Глава 2. Экспертиза качества развивающей предметно – пространственной среды в учреждении дошкольного образования
2.1 Особенности проведения экспертизы качества, развивающей предметно–пространственной среды в учреждении дошкольного образования
2.2 Экспертиза качества развивающей предметно–пространственной среды при помощи шкалы ECERS
Выводы по второй главе
Список использованных источников
Глава 2. Экспертиза качества развивающей предметно – пространственной среды в учреждении дошкольного образования
2.1 Особенности проведения экспертизы качества, развивающей предметно–пространственной среды в учреждении дошкольного образования
Целью данной экспертизы является установление критериев оценки материалов и оборудования, которые могут обеспечить развитие ребенка и образовательный процесс в детском образовательном учреждении (ДОУ). Основные требования к предметно–развивающей среде остаются стабильными для учреждения, работающего по любой программе, поскольку методические рекомендации по его строительству основываются не на конкретной программе, а на основных факторах развития ребенка дошкольного возраста. Однако эти материалы могут быть дополнены любыми руководствами, необходимыми для реализации той или иной программы.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении основывается на конкретных видах деятельности детей, которые на данном возрастном этапе способствуют полноценному развитию ребенка. К таким видам деятельности по развитию детей дошкольного возраста относятся игровая, продуктивная и познавательная исследовательская деятельность. Необходимо также обеспечить двигательную активность детей как условие их полноценного физического развития.
Дошкольная образовательная среда должна включать в себя необходимые и достаточные предметы и оборудование для каждого из этих видов деятельности. В то же время, материалы должны соответствовать возрасту каждого вида деятельности и подбираться в соответствии с возрастом детей в конкретной группе дошкольных учреждений [1, с.35].
Таким образом, первоначальной основой этой экспертизы является принцип деятельности и его соответствие возрасту детей. Это является основой типологии материалов, составляющих среду развития дошкольных учреждений, и критерием оценки среды развития конкретного учреждения. Материальная среда детского сада должна создавать условия для полной реализации всех мероприятий, способствующих развитию детей в этом возрасте.
Развивающая деятельность дошкольника включает: игровые, продуктивные и когнитивные исследования. Необходимо также обеспечить детям двигательную активность как условие их полноценного физического развития.
Деятельность включает в себя несколько возрастных типов. Поскольку каждый вид деятельности предполагает специальное материальное оснащение, остановимся на их кратких характеристиках, указывая возрастной диапазон и тип объектов и игрушек, обеспечивающих ту или иную детскую деятельность.
1. Игровая деятельность является основным стимулом развития ребенка в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет), поэтому создание материальных условий для их полной реализации является необходимым требованием к предметной среде дошкольного учреждения. Следуя логике дошкольного развития, можно выделить три формы игровой деятельности, каждая из которых предполагает использование конкретных игрушек и игровых материалов.
1.1 Режиссерская игра – создание воображаемого пространства и разворачивание истории с игрушками. Игрушки – персонажи (образные игрушки) и соответствующее объектное окружение (объекты эксплуатации и маркеры «кукольного пространства») необходимы для режиссерской игры.
1.2 Ролевая игра – создание и воспроизведение сюжетов от имени принятых детьми ролей. Для ролевой игры необходимы атрибуты ролей (соответствующие аксессуары и костюмы), предметы действия и маркеры «кукольного пространства», соизмеримые с детьми дошкольного возраста.
1.3. Игры по правилам, которые, в свою очередь, делятся на подвижные (со специальным оборудованием – шариками, кеглями и т.п.) и настольные (лото, домино и т.п.).
2. Продуктивная деятельность, т.е. деятельность детей, направленная на достижение определённого результата. В дошкольном возрасте эта деятельность способствует формированию образного мышления, творческих способностей, целеустремленности и настойчивости и т.п. Выделяются следующие виды продуктивной деятельности для детей.
2.1 Проектирование – создание конструкций из различных видов строительных материалов.
2.2 Изобразительная деятельность – рисование, живопись, аппликация, моделирование.
2.3 Изобразительное искусство – создание цельных предметных или сюжетных изображений из отдельных частей. Для этого вида деятельности существуют специальные игровые материалы (вставки, щелевые рисунки, кубики, головоломки).
2.4 Ремесла – создание орнаментов (ковриков, корзин, игрушек и т.д.) из специального, удобного или натурального материала.
2.2 Экспертиза качества развивающей предметно–пространственной среды при помощи шкалы ECERS
Познание ребенка начинается с окружающего его пространства, предметное окружение, заполняющее это пространство, порождает любопытство, которое постепенно превращается в любопытство. Хорошее учебное окружение не дает немедленных ответов, а стимулирует поисковую деятельность ребенка. Однако проблема правильной организации среды в современных садах актуальна. Для решения этой проблемы необходимо иметь специалиста, который оценит состояние образовательной деятельности учреждения, определит результаты, которых оно смогло достичь на данный момент, выявит проблемы и предложит возможные решения.
Оценка качества дошкольного образования должна формироваться не спонтанно, а управляться. Однако управление качеством образования не может осуществляться только на административной основе. Оно требует участия всех субъектов образовательного процесса: оценки потребителей образовательных услуг и внутренней оценки качества в самой системе образования (внешняя и внутренняя оценка). Существующая практика оценки качества дошкольного образования (лицензирование, аккредитация, аттестация образовательных учреждений) ориентирована в основном на оценку условий образования в дошкольных учреждениях, а не на оценку качества образования в целом. Возможно, сложность оценки качества дошкольного образования заключается в том, что результаты образования детей не могут быть выбраны в качестве внешней оценки качества образовательной деятельности образовательной организации, в отличие от других уровней общего образования. Современных и, самое главное, эффективных инструментов для комплексной оценки качества дошкольного образования очень мало [6, с.45].
В качестве такого инструмента могут служить ECERS (Early Childhood Environment Rating Scales) – Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных учреждениях. Эти шкалы были разработаны в 1980 году специалистами Университета Северной Каролины (США). В 1997 году они были пересмотрены и дополнены компонентами для оценки инклюзии детей с ограниченными возможностями. Эти шкалы успешно используются во многих странах мира, таких как Великобритания, Германия, Греция, Исландия, Италия, Испания, Китай, Кипр, Норвегия, Португалия, Румыния, Сингапур, Южная Корея, Швеция и др.
Любая экспертиза начинается с выбора инструментов. Для оценки эффективности работы учреждения необходимо разработать критерии и определить те показатели, которые позволят установить степень выраженности самого критерия. Результат экспертизы зависит от правильного выбора инструментов. Но как оценивать качество образования, если ребенок не может быть оценен и не существует единой типовой программы.
Выходом из этой ситуации является разработка новой системы оценки качества на базе ЕCERS–R. Но не стоит ли искать готовый инструмент оценки качества, который уже заслужил свой авторитет, получил международное распространение и зарекомендовал себя на практике. Таким инструментом стала шкала ECERS–R, разработанная в 1980 году в Университете Северной Каролины (США) и апробированная в российских дошкольных организациях. Это набор наблюдательных шкал, оценивающих образовательную среду определенной группы дошкольных учреждений. Особое значение в шкале придается среде развития.
ЕCERS–R рассматривает такие важные критерии оценки когнитивных способностей учреждения как:
- вариабельность (наличие и качество организации центров по интересам, изменчивость материалов),
- безопасность (оборудования и пространства в целом и с точки зрения организации крупногабаритных автомобильных работ),
- Доступность (как для детей определенного возраста, так и для детей с особыми потребностями; разнообразие материалов, с одной стороны, и их повторяемость, необходимая для удовлетворения потребностей нескольких детей),
- комфорт (детский дизайн пространства),
- богатство сенсорного опыта (виды деятельности: мелкая моторика, игры в кости, песок и воду),
- Предоставление возможностей для исследований и обучения (природа и наука, математика и математика).
По всем критериям существуют показатели, которые позволяют оценить степень тяжести данного показателя. Эксперт, оценивая наличие или отсутствие данного показателя в результате, делает оценку от неудовлетворительной до отличной. Минимальное количество баллов по одному критерию – 1, максимальное – 7. В результате эксперт заполняет профиль качества, на основании которого разрабатывает необходимые рекомендации.
Можно сделать вывод, что идеальной учебной средой по шкале ECERS–R является безопасная, доступная, насыщенная и переменная среда. Все эти показатели соответствуют требованиям ECERS–R к развивающейся предметной и пространственной среде и, таким образом, могут быть использованы для оценки качества образования в детских садах.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Организация экспертизы образовательной среды в рамках учреждения дошкольного образования отражает в себе особенности формирования определенного уровня воспитания и развития детей дошкольного возраста. Для проведения экспертизы развивающей среды проводится формирование определенной системы критериев оценки, которая определяет уровень сформированности развивающей предметно–пространственной среды учреждения образования.
Основными критериями оценки являются такие как количественный состав, соответствие возрастным особенностям, возможности социального развития ребенка, размер, зонирование, планировка групповых помещений.
Шкала ECERS–R принадлежит к методам оценки образовательной среды в дошкольном учреждении, и поэтому основной задачей дошкольного образования видится создание соответствующей образовательной среды для развития детей дошкольного возраста.
Это чрезвычайно важное обстоятельство делает инструмент ECERS–R вполне подходящим для белорусской дошкольной образовательной среды, поскольку такой подход полностью соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по дошкольному образованию, который ставит условия развития ребенка в центр образовательного процесса в детском саду.
Мы рассматриваем образовательную среду как одно из условий развития организации образования. Она не только создает благоприятные условия для развития субъектов образовательного процесса, но и выступает непосредственным организатором мероприятий, как для детей, так и для педагогов. Таким образом, важность роли предметной и пространственной среды, созданной для ребенка в детском саду, определяет необходимость грамотного творческого подхода к ее проектированию со стороны педагога, а для этого существенную роль в его профессиональной деятельности играет мотивация.
1. Артамонова, О. В. Предметно–пространственная среда: её роль в воспитании личности/ О. В. Артамонова //Дошкольное воспитание. –1995. –№ 4 – с.35-36
2. Авдулова, Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность // Справочник старшего воспитателя. –2014 –№8. – с. 36-38
3. Афонькина, Ю.А. Рабочая программа педагога–психолога ДОО–Изд 2–е перераб–Волгоград: Учитель. – 2014. – с. 39-40
4. Виноградова, Н. А. Интерактивная предметно–развивающая среда детского сада: учебное пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – .: Перспектива, 2011. – 231 с.
5. Короткова, Н. А. Материалы и оборудование для детского сада: пособие для заведующих и воспитателей. – М.: ЗАО «Элти–Кудиц» 2003. – 256 с.
6. Епачинцева, Н. Д. Организация развивающей среды в ДОУ: автореф. дис. канд. пед. наук /Н. Д. Епачинцева. – Белгород: БГУ, 2001. – 345 с.
7. Косарецкий, С.Г., «Организация профессиональной и общественной экспертизы программ развития и образовательных программ учреждений общего образования: Учебно–методический комплект/ Сост. и ред. Т.А. Мерцалова, С.Г. Косарецкий. – М.: АСОУ, 2006. – 256 с.
8. Смирнова, Е.О. «Детская психология»: учебник. / Е.О. Смирнова. – М.: КНОРУС, 2016. – 245 с.
9. Полякова, М.Н. «Методические рекомендации для дошкольных работников по конструированию моделей предметно–развивающей среды»: Методическое пособие. / М.Н. Полякова. – СПб: Издательство «Образование», 2006. – 256 с.
10. Шиян, О.А., Воробьева Е.В. «Новые возможности оценки качества образования: шкалы ECERS–R апробированы в России»/ Мониторинг, 2015. – 245 с.
