САМООБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА КУРСАНТА В СИСТЕМЕ ПРОФЕСCИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Диссертация

Проблема развития познавательной активности – одна из наиболее популярных в истории педагогики. Она рассмотрена в трудах многих выдающихся ученых и мыслителей различных эпох – Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега и пр.

Известные педагоги прошлых эпох придавали важное значение активным методам обучения, стремились внести в традиционное обучение элементы исследования, исключить сухую догматику, формировать у учащихся мыслительные операции (анализ, обобщение, группировку). Они выступали против схоластики, зубрежки, ратовали за воспитание творческой активности, считая, что процесс обучения должен служить всестороннему развитию личности.

В современной педагогической теории и практике делается упор на прогрессивные идеи известных педагогов прошлого. Так, Г.С. Закиров и 

Л.А. Земскова в учении Ж.Ж. Руссо усматривают тенденции проблемного обучения: внедрение активного поиска в получении знаний как важнейшего средства формирования самостоятельности, которая, в свою очередь, выступает фундаментом для развития готовности к самообразованию, а также тесную взаимосвязь обучения и жизни.

Идею обучения, в котором учащийся – активный субъект познавательной деятельности, высказал А.И. Герцен. По его мнению, цель образования не должна заключаться в сообщении как можно большего количества знаний, а обязана состоять в воспитании любознательности, пытливости ума, формировании умения работать самостоятельно. Одним из источников самообразования 

А.И. Герцен видел систематическое самостоятельное чтение литературы – как научной, так и художественной.

Немалый вклад в развитие проблемы самообразования внес основоположник педагогической науки в России – К.Д. Ушинский. Он утверждал, что для развития познавательных способностей, формирования их мировоззрения большое значение имеет дидактическая система, в основе которой лежит самостоятельный поиск знаний учащимися. Идею К.Д. Ушинского поддерживали его последователи – Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, 

Д.И. Тихомиров, Н.А. Корф, испытавшие на себе влияние революционных демократов. Исследуя революционные идеи своих предшественников, они подчеркивали, что процесс обучения должен, насколько возможно, переходить в процесс самообразования. 

В первые годы после революции самообразовательной деятельностью учащихся занимались молодежные клубы. По мнению И.А. Редковца, популярность их в этом вопросе объясняется злободневностью, политической заостренностью содержания работы клубов, а также гибкостью форм организации деятельности, что вполне отвечало запросам прогрессивной молодежи того времени [17, с. 141-142].

Несмотря на то, что в те годы велись многочисленные исследования, направленные на разработку видов самостоятельных работ для всех составных частей процесса обучения, они не могли справиться с задачей формирования у учащихся готовности к деятельности по самообразованию. 

Как видно из всего сказанного, во все времена решение проблемы самообразования молодого поколения было направлено на выполнение социального заказа общества. Целью современной педагогики является описание, объяснение и предвидение результатов жизнедеятельности человека в системе образования, призванной помочь ему самосовершенствоваться на основе открываемых ею законов.

Педагоги предлагают разнообразные пути стимулирования потребности в самообразовании, замечая, что основной проблемой на сегодняшний день является излишняя формализация обучения, сводящая на нет его естественность, интересы и своеобразие личности. В.Б. Бондаревский обращает внимание на то, что главной задачей должно стать воспитание человека, имеющего собственное мнение, человека самокритичного, самодостаточного, умеющего самостоятельно организовывать свою жизнь в соответствии с индивидуальными особенностями и запросами, наполняя ее содержанием [2, c. 31-33].

Проанализировав научно-теоретическую, педагогическую и психологическую литературу по выбранной теме, мы можем сделать следующие выводы

Проблема формирования готовности к самообразованию занимала всегда одно из главных мест в истории педагогической мысли. Известные мыслители, ученые во все времена высказывались о важности самостоятельной деятельности в процессе обучения и ратовали за активность их на пути к получению знаний, умений и навыков. Источниками самообразования они видели систематическое чтение разнообразной литературы, самостоятельную работу, заключающуюся в поиске, анализе, исследовании.

Самообразование представляет собой наиболее сложный вид образовательной деятельности, т.к. неразрывно связан с саморефлексией, самооценкой, самоидентификацией, приобретением умения самостоятельно получать нужные знания и применять их в практической деятельности. Самообразование – деятельность свободная, управляемая самим человеком. В процессе деятельности по самообразованию происходит самосовершенствование, самоизменение личности, определяемое и реализуемое самой личностью в целях дальнейшей успешной жизнедеятельности и самореализации. Содержанием самообразования с психологической точки зрения является не только дополнительная активная работа по усовершенствованию системы своих знаний (их расширению, углублению, упрочению, систематизации и. т. д.), но и активность, направленная на совершенствование самой своей деятельности, обогащение ее новыми способами, освоение новых типов социальных отношений и новой позиции в деятельности, т.е. внутреннее глубокое развитие личности.

Самообразование – вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовлетворения от реализации личностью ее духовных потребностей. Как видно из определения, самообразование – это не самостоятельная подготовка слушателей и курсантов, которая напрямую обусловлена учебным процессом в вузе, это отдельный феномен. И он часто остается вне поля зрения преподавательского состава, руководителей, организаторов профессиональной подготовки.

Под образованием мы понимаем процесс формирования личности профессионала и поэтому оно связано не только с процессом обучения, но и с процессом воспитания будущего сотрудника внутренних органов. Поэтому самообразование связано не только с процессом учебной деятельности, но и воспитательной работы.

Внеучебная деятельность предполагает формирование личностных, гражданских, профессиональных и других видов компетенций в свободное от учебы время. Более того, внеучебная работа предполагает активную самореализацию студента: проявление творчества, навыков самоорганизации, конкурентоспособность и отстаивание своей позиции с помощью обоснованных аргументов, подтвержденных знаниями.

Самообучение может протекать как в учебное, так и во внеучебное время. Например, в учебное время и в учебном процессе возможно выполнение творческих заданий в рамках самостоятельной работы по дисциплине с оценкой этой работы в баллах, а во внеучебной – участие в разработке различного рода проектов или самостоятельной проверке своего уровня образования при участии в различных конкурсах или предметных олимпиадах (как очно, так и в интернет-олимпиадах).

Однако для успешной реализации процесса самообучения надлежит определиться с педагогическими условиями, в которых должно такое обучение реализовываться.

Под педагогическими условиями считаем целесообразным понимать совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач [35, с. 15].

Учитывая требования, предъявляемые к будущему сотруднику органов внутренних дел и его личностным качествам, отечественный психолого-педагогический опыт, профессиональную направленность, методологические подходы, принципы и закономерности процесса обучения, нами определены педагогические условия деятельности преподавателя, содействующие формированию профессионально важных личностных качеств курсантов образовательных организаций МВД Республики Беларусь.

1. Развитие преподавателем всех сфер личности курсанта в процессе организации самообразовательной деятельности.

При реализации первого условия – развития позитивной мотивации в процессе профессиональной подготовки курсантов – преподавателю необходимо стимулировать потребности и активность курсантов как субъектов деятельности. Л.И. Божович отмечает, что «центральным звеном в формировании личности является развитие ее мотивационной сферы» [9, с. 7]. По мнению А.Н. Леонтьева, «мотив определяет личностный смысл деятельности» [29, с. 80].

В процессе практико-ориентированной подготовки необходимо моделировать профессиональные ситуации, включая курсантов в деловые игры, имитирующие профессиональную деятельность, развивая у них интерес к предстоящей профессии, создавая ситуации успеха.

2. Способность преподавателя к учету индивидуальных особенностей курсантов.

В индивидуальности каждого обучаемого заключается неповторимая комбинация своеобразных качеств и свойственных только ему особенностей. Принцип индивидуализации предполагает организацию процесса обучения с учетом этих особенностей обучаемых. Современная теория обучения предполагает реализацию принципа индивидуализации путем учета личностных особенностей обучаемых, которые оказывают непосредственное влияние на усвоение ими новых знаний и на их уровень [28, с. 593].

Во второй главе магистерской диссертации нами было проведено практическое исследование личностно-профессионального роста курсантов МВД и их готовности к самообразованию. На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы.

Уровень профессионально-личностного становления будущих офицеров определяется самостоятельностью в решении военно-профессиональных и жизненных проблем различной сложности. В этой связи, самостоятельная работа становится эффективной формой организации учебного процесса в вузе для формирования профессиональной самостоятельности будущего сотрудника МВД.

В силу специфики профессиональной подготовки будущих офицеров войск, самообразовательная деятельность курсантов протекает в рамках ведомственного или военного вуза, а потому очень важно, чтобы задания, которые даются преподавателями на самостоятельную работу были четко сформулированы (что, к какому сроку, в какой форме выполнить и представить отчет) и соответствовали возможностям информационно-образовательной среды вуза (вся обязательная и дополнительная учебная литература, рекомендуемая преподавателем, должна быть доступна курсанту) и самих курсантов, которые не только обучаются в военном вузе, но и выполняют обязанности по службе, привлекаются к выполнению служебно-боевых задач. Если задания, которые даются курсантам на самостоятельную работу, не учитывают данных обстоятельств, то они либо не выполняются, либо выполняются формально (лишь бы отчитаться). В этом случае о формировании готовности к самообразованию речи идти просто не может.

Практическое овладение системой методов самообразования поможет правильнее организовать учебный труд, служебную деятельность, улучшит концентрацию внимания, обеспечит достижение предельной мобилизации психических и физических сил в нужные моменты, более быструю и глубокую переключаемость с одного вида деятельности на другой или с режима труда на режим отдыха и наоборот, что, в свою очередь, уменьшает нервно-психические затраты.

Магистерская диссертация посвящена изучению самообразования как условию личностно-профессионального роста курсанта в системе профессиональной подготовке. В ходе исследования нами были применены теоретические и практические методы. 

Анализ научно-теоретической литературы по выбранной теме позволяет нам сделать следующие выводы.

Самообразование – вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовлетворения от реализации личностью ее духовных потребностей. Как видно из определения, самообразование – это не самостоятельная подготовка слушателей и курсантов, которая напрямую обусловлена учебным процессом в вузе, это отдельный феномен. И он, к сожалению, часто остается вне поля зрения преподавательского состава, руководителей, организаторов профессиональной подготовки. Необходимость грамотной и всесторонней проработки методического сопровождения обусловлена требованиями формирования у курсантов ответственного и самостоятельного выбора средств достижения высокого уровня профессиональной подготовки в области обороны государства, отвечающим современным условиям развития общества и способностей к самостоятельному освоению современных средств вооружения, военной и специальной техники.

Самостоятельная работа – основа всякого образования, в том числе и высшего. В результате проведенных исследований можно констатировать, что учеба в институте или университете требует от молодого человека системы в самостоятельных занятиях, а для этого нужна сила воли, целеустремленность. Только в ходе самостоятельной работы воспринятая на лекции информация может быть переработана в знания. И чем лучше организована самостоятельная работа, тем глубже знания.

Для профессионально-личностного становления будущих офицеров необходима самостоятельность как сформированное свойство личности курсанта.

Самостоятельность, в свою очередь, формируется в условиях организуемой в обучающем процессе ведомственного и военного вуза самостоятельной работы. Такая самостоятельная работа актуализирует ключевые компетенции студентов и их самообразование.

Ее содержательными характеристиками являются:

– организация самостоятельной познавательной деятельности, выстраивание ее в полном цикле: целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка;

– военно-профессиональное самосознание (осознание норм, правил модели служебно-профессиональной деятельности офицера);

– развитие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности (самопознание, саморегуляция, самоанализ, самооценка, самоконтроль, самореализация), включающих опыт самостоятельного построения индивидуальной образовательной траектории.

Организация самостоятельной работы курсантов предполагает установление ее взаимосвязи с другими формами организации учебного процесса, а именно:

- определение задач и содержания самостоятельной работы при изучении дисциплин, прохождения профессиональной практики, курсового и дипломного проектирования – в аспекте цели, ценностей, места той или иной формы организации учебного процесса в военно-профессиональной подготовке;

- согласование содержания и методики лекционных, практических, лабораторных занятий с задачами, содержанием и методикой самостоятельной работы и самостоятельной деятельности курсантов;

- ценностно-практическое содержание самостоятельной работы, взаимодействующее с теоретико-методологическим содержанием других форм организации учебного процесса.