Развитие навыков самоорганизации в начальных классах в учреждении общего среднего образования Диссертация
БарГУ (Барановичский государственный университет)
Диссертация
на тему: «Развитие навыков самоорганизации в начальных классах в учреждении общего среднего образования»
по дисциплине: «Общая педагогика, история педагогики и образования»
2018
Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам
343.00 BYN
Развитие навыков самоорганизации в начальных классах в учреждении общего среднего образования
Тип работы: Диссертация
Дисциплина: Общая педагогика, история педагогики и образования
Работа защищена на оценку "8" без доработок.
Уникальность свыше 70%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 94.
В работе также имеются следующие приложения:
ПРИЛОЖЕНИЕ А Методики исследования.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Учебные памятки.
ПРИЛОЖЕНИЕ В Упражнения для развития навыка целеполагания.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Анкета рефлексии.
Поделиться
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООРГАНИЗАЦИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Самоорганизация в учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема
1.2 Особенности развития навыков самоорганизации учебной деятельности в младшем школьном возрасте
1.3 Основные условия и показатели успешности самоорганизации в начальных классах в учреждении общего среднего образования
ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Уровни сформированности навыков самоорганизации младших школьников к учебной деятельности
2.2 Технология развития навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ВВЕДЕНИЕ
Современное начальное общее образование находится в условиях модернизации и обновления, изменяются его приоритеты, цели, содержание и ценности. Главная цель современного образования – формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества.
От ценностей формирования предметных знаний и умений начальная школа переориентируется на ценности развития способностей, умений и желания учиться. Умение учиться представляет собой характеристику субъекта учебной деятельности, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска общих способов действия в новых ситуациях. В современных условиях с учетом новых требований к учащемуся начальной школы, основанных на самостоятельности и активности учащихся в процессе получения знаний, возникла необходимость определения еще одного умения – самоорганизации школьников.
Овладение умениями самоорганизации учебной деятельности у младших школьников является обязательным минимумом. Высокий уровень освоения умений самоорганизации учебной деятельности в значительной мере определяет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования, и в данном контексте проблема формирования умений самоорганизации, являющихся основой обобщенного способа организации учебной деятельности школьников, приобретает особую актуальность.
В педагогической литературе проблеме формирования умений самоорганизации уделяется важное внимание. Различные аспекты этой проблемы затрагиваются в работах Ю.К. Бабанского [9], Н.Ф. Белокур [11], Г.А. Дзиды [31], Л.Б. Ительсон [41], Н.Ю. Кулагиной [56], Н.А. Лошкаревой [62], А.А. Люблинской [64], Е.А. Милерян [67], Г.В. Репкной [81], А.В. Усовой [94], Л.М. Фридмана [97], B.C. Цетлин [102], Т.И. Шамовой [104] и др.
С позиции культуры познавательной деятельности проблему самоорганизации школьников изучали М.П. Ашмутайт [8], Г.Г. Граник [25], И.Я. Лернер [58], В.О. Пунский [79] и др. Исследователи Ю.К. Бабанский [9], С.Я. Батышев [10], В.П. Зинченко [40], И.П. Раченко [80], Б.А. Русаков [83] и др. Самоорганизацию как компонент учебной деятельности рассматривали П.Я. Гальперин [18], В.В. Давыдов [27, 28], А.Н. Леонтьев [57], И.Я. Лернер [58], A.M. Матюшкин [66], С.Л. Рубинштейн [82], Н.Ф. Талызина [88], Д.Б. Эльконин [106] и др.
На современном этапе научного знания умение самоорганизации исследуется как структурный элемент содержания начального общего образования. Самоорганизация включена в структуру универсальных умений и является ключевой учебно-познавательной компетенцией школьников. В этом контексте рассматривают навыки самоорганизации Э.Ф. Зеер [38], В.В. Краевский [52], В.В. Сериков [86], А.Н. Тубельский [92], А.В. Хуторской [99], В.М. Шепель [105] др.
Многообразие подходов в педагогической и психологической литературе к характеристике умений самоорганизации учебной деятельности приводит к тому, что школьный учитель затрудняется в теоретическом анализе и практическом использовании сведений об умениях самоорганизации учебной деятельности в начальном образовании. Поэтому практическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность для начальной школы в современных условиях обусловили выбор темы исследования.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМООРГАНИЗАЦИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Самоорганизация в учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема
Саморазвитие личности – фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни; способность превращать собственную жизнь в предмет практического преобразования себя. Согласно педагогическому словарю, структурные элементы саморазвития личности включают самопознание, саморегуляцию, самоорганизацию, самореализацию, самообразование, самовоспитание, самоопределение [46, с. 226].
Термин «самоорганизация» впервые был использован в научной публикации Уильяма Эшби в 1947 г. В 60-е гг. XX в. новый термин стали использовать в синергетике «науке, занимающейся исследованием процессов, приводящих к образованию систем с наиболее упорядоченными структурами, а так же в естественнонаучных дисциплинах» [73, с. 38].
С 70-х. гг. понятие самоорганизации было введено в педагогику. Одним из первых был исследователь К.К. Платонов, который определил самоорганизацию как «деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя» [76, с. 68].
В начале XXI в. умения самоорганизации учебной деятельности, являясь структурным элементом содержания начального общего образования, были включены исследователями в структуру универсальных умений и ключевой учебно-познавательной компетенции школьников. С этой позиции самоорганизацию изучали Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской, В.М. Шепель и др. [38, 52, 86, 92, 99, 105].
Рассматривая понятие «профессиональная конкурентоспособность студента», исследователь С.Н. Ярошенко пишет, что «самоорганизацию в контексте профессиональной подготовки, можно выделить как необходимую способность личности для мобилизации ресурса индивидуально-личностных качеств» [109, с. 72].
В процессе анализа научной литературы было выяснено, что существует множество определений понятия «самоорганизация».
ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Уровни сформированности навыков самоорганизации младших школьников к учебной деятельности
В ходе работы было проведено исследование уровня сформированности навыков самоорганизации младших школьников.
Цель исследования: выявить уровень сформированности навыков самоорганизации младших школьников к учебной деятельности.
Для реализации цели поставлены следующие задачи:
1. Сформировать выборку исследования.
2. Выявить уровень учебной мотивации младших школьников.
3. Исследовать особенности формирования учебных целей и процесса целеполагания у младших школьников.
4. Определить уровень познавательной активности младших школьников.
5. Изучить уровень интеллектуальной саморегуляции.
6. Выявление уровня самоконтроля собственной деятельности младшими школьниками.
7. Исследование личностной рефлексии младших школьников, как показателя уровня сформированности действия оценки.
8. Изучить общие особенности самоорганизации учебной деятельности младшего школьника.
Методики исследования представлены в Приложении А
База исследования: в исследовании принимали участие 100 младших школьников, учащихся 3 класса ГУО «Средняя школа №1» г. Ошмяны. Возраст испытуемых – 8-9 лет. Выборка была поделена на экспериментальную группу – 50 учащихся и контрольную группу – 50 учащихся.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Констатирующий этап. На данном этапе проводилась первичная диагностика уровня сформированности компонентов самоорганизации младших школьников к учебной деятельности.
2. Формирующий этап. На данном этапе были использованы технологии развития навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников, и разработана программа по повышению уровня навыков самоорганизации учебной деятельности младших школьников.
3. Контрольный этап. На данном этапе было проведено контрольное исследование результатов опытно-экспериментальной работы, а также определена эффективность разработанной программы и возможности ее дальнейшего применения.
Анализ результатов исследования.
1. Для выявления уровень учебной мотивации младших школьников была использованан методика «Анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой».
1) Анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В ходе работы было исследовано понятие самоорганизации в учебной деятельности. В процессе анализа научной литературы было выяснено, что существует множество определений понятия «самоорганизация». Также анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить четыре основных подхода к определению сущности понятия «самоорганизация»: личностный, деятельностный, интегральный (личностно-деятельностный) и технический.
На основе их анализа термин «самоорганизация» можно определить как способность личности к активной самостоятельной деятельности, которая проявляется в активности, целеустремленности, мотивированности, планировании собственной деятельности, рациональном использовании личного времени, а также в быстроте принятия решений, ответственности за них и критичности оценки результатов своих действий. Отличительной особенностью самоорганизации является ее целенаправленный характер. Ее регулятором выступает сознание.
2. В ходе исследования были изучены особенности развития навыков самоорганизации учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы. Самоорганизация младшего школьника представляет собой комплексное понятие, состоящее из нескольких компонентов, которые тесно взаимодействуют между собой. Среди таких компонентов необходимо выделить следующие: уровень сформированности учебно-познавательного интереса, навыков целеполагания, учебных действий, действий контроля и действий оценки.
3. В ходе работы были рассмотрены основные условия успешности самоорганизации в начальных классах в учреждении общего среднего образования. В качестве одного из таких условий была отмечена самостоятельная деятельность. Именно в процессе самостоятельной деятельности наиболее активно приобретается навык самоорганизации. Это связано с тем, что в процессе самостоятельной деятельности учащийся использует все имеющиеся у него ресурсы и уже приобретенные навыки и опыт учебной деятельности. Также наряду с самостоятельной работой необходимо применять современные образовательные технологии, которые позволяют каждому педагогу разработать индивидуальную программу развития самоорганизации школьников с учетом психофизиологических характеристик класса, с которым он работает.
4. В ходе работы было проведено исследование уровня сформированности навыков самоорганизации младших школьников. Было выявлено, что в экспериментальной группе преобладает средний уровень развития по следующим компонентам саморегуляции учебной деятельности: учебная мотивация, целеполагание, интеллектуальная саморегуляция, самоконтроль. Высокий уровень показателей преобладает лишь у компонента познавательной активности. Также было выявлено преобладание низкого уровня по компоненту саморефлексия. Контрольная группа исследования показала преобладающую высокую степень развития по всем компонентам саморегуляции учебной деятельности, кроме саморефлексии, в которой преобладает средний уровень. Таким образом, для всей выборки исследования наиболее характерными оказались высокий и средний уровни развития всех компонентов саморегуляции. В экспериментальной, так и в контрольной группе исследования обнаружены группы учащихся, имеющих низкий уровень развития по всем компонентам саморегуляции в разных количественных показателях.
1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационно-прогностический аспект: учеб. пособ. / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
3. Андросова, М.И. Психология: учеб. пособ. / М.И. Андросова, Н.Г. Готовцева, Т.Ю. Ковтун. – Киров: Изд-во МЦИТО, 2017. – 200 с.
4. Анисимов, О.С. Авторефлексия и самопознание / О.С. Анисимов // Живая психология. – 2016. – Том 3. – № 1. – С. 11-28.
5. Анисимов, О.С. Методологический словарь для управленцев / О.С. Анисимов. – М.: Энциклопедия управленческих знаний, 2002 – 295 с.
6. Архангельский, Г.А. Тайм-менеджмент. Первая в России учебная книга по тайм-менеджменту: учеб. пособ. для вузов. / Г.А. Архангельский, С.В. Бехтерев, М.А. Лукашенко, Т.В. Телегина: под ред. Г.А. Архангельского. – М.: Маркет ДС, 2008. – 288 с.
7. Арюткин, В.Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Б. Арюткин. – Казань, 1998. – 264 c. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-sposobnosti-k-samoorganizacii-samoupravleniju-i-samoreguljacii-u.html – Дата доступа:
8. Ашмутайт, М.П. Культура учебного труда школьника / М.П. Ашмутайт. – Ленинград, 1958. – 50 с.
9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев; Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 558 с.
10. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах / С.Я. Батышев. – М., АПО. 1998. – 1784 с.
11. Белокур, Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: пособие по спецкурсу: учебное пособие / Н.Ф. Белокур. – Челябинск, 1986. – 88 с.
12. Берт, П. Тайм-менеджмент. Планирование и контроль времени / П. Берт. – М.: Гранд-Фаир, 2004. – 288 с.
13. Боричевская, В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся / В.И. Боричевская // Начальная школа. – 1992. – №1. – С. 2-3.
14. Веденов, А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности / А.В. Веденов. – Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. – 97 с.
15. Ведмедев, М.М. Общая теория систем как основа концепций самоорганизации: Самоорганизация в природе и обществе. Тезисы докладов научной конференции / М.М. Ведмедев. – Л., 1998. – 243 с.
16. Воробьева, М.А. Связь мотивации учебной деятельности с самоорганизацией деятельности у студентов / М.А. Воробьева // Педагогическое образование в России. – 2012. – №6. – С.184-188.
17. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М., 1997. – 93 с.
18. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
19. Гамезо, М.В. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова. – М.: Питер, 1995. – 248 с.
20. Гастев, А.К. Как надо работать / А.К. Гастев. – М.: Экономика, 1972. – 478 с.
21. Гладкова, Л.Н. Развитие самоорганизации младших школьников при работе с образовательными блогами / Л.Н. Гладков. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://scipress.ru/pedagogy/articles/razvitie-samoorganizatsii-mladshikh-shkolnikov-pri-rabote-s-obrazovatelnymi-blogami.html – Дата доступа:
22. Гмызина, Г.Н. Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Г.Н. Гмызина. – Ульяновск, 2009. – 203 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/formirovanie-kultury-samoorganizacii-uchebno-poznavatelnoj-dejatelnosti.html – Дата доступа:
23. Гольцова, А.А. Программа обучения младших школьников основам самоорганизации / А.А. Гольцова, С.Н. Земскова // Методист. – 2013. – №4. – С. 53-60.
24. Горовая, Н.В. Воспитание у младших школьников способности к самоорганизации в учении / Н.В. Горова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2008. – №3. – С. 291-295.
25. Граник, Г.Г. Литература. 8-11 классы. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум / Г.Г. Граник, С.А. Шаповал, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко. – М.: Астрель, АСТ, 2003. – 352 с.
26. Губайдулина, Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01/ Т.А. Губайдулина. – Ленинград, 1989. – 273 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://av.disus.ru/dissertatciya/728399-6-formirovanie-organizacionnoy-kulturi-studentov-kak-faktor-socializacii-lichnosti.php – Дата доступа:
27. Давыдов, В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка / В.В. Давыдов // Вестник практической психологии образования. – 2012. – Том 33. – № 4. – С. 78-79.
28. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1982. – 216 с.
29. Демидова, Т.Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников / Т.Е. Демидова // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – №4. – С. 18-22.
30. Деркач, А.А. Акмеология: учебник / А.А. Деркач. – М.: Издательство РАГС, 2004. – 299 с.
31. Дзида, Г.А. Развитие способностей и решение учебных задач / Г.А. Дзида. – Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. – 187 с.
32. Донцов, И.А. Самовоспитание личности / И.А. Донцов. – М.: Политиздат, 1984. – 280с.
33. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.А. Дьяченко. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.
34. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособ. для студ. пед. инстит. / С.Б Елканов. – М. Просвещение. 1989. – 189 с.
35. Ермаков, Г.В. Развитие анализа и рефлексии в развернутом ориентировочном действии в конце младшего школьного возраста / Г.В. Ермаков // Педагогика развития: соотношение учения и обучения. – 2000. Ч.II. – С. 51-56.
36. Заенутдинова, Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Н.А. Заенутдинова – Магнитогорск, 2000. – 159 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-gotovnosti-k-samoorganizacii-u-studentov-pedagogicheskogo-kolledzha-v.html – Дата доступа:
37. Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрющенко // Вопросы психологии. – 1980. – №4. – С. 90-99.
38. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. – М.: Академия, 2006. – 240 с.
39. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е. изд. перераб. и доп. – М.: Лотос, 2000. – 384с.
40. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики / В.П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2002. – 432 с.
41. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон. – Владимир, 1970. – 268 с.
42. Ишков, А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография / А.Д. Ишков. – М.: Издательство АСВ, 2004. – 224 с.
43. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: практич. пособ. / Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2008. – 80 с.
44. Камалетдинова, Е.В. Самоорганизация учебной деятельности как фактор становления субъектности старшеклассников в профильном обучении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Камалетдинова. – М., 2008. – 210 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/samoorganizatsiya-uchebnoi-deyatelnosti-kak-faktor-stanovleniya-subektnosti-starsheklassniko – Дата доступа:
45. Кириллова, А. В. Диагностика самоорганизации будущих педагогов / А.В. Кириллова // Среднее профессиональное образование. – 2012. – №2. – С. 32-33.
46. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Москва: ИКЦ «МарТ», 2005. – 448.
47. Кокарева, З.А. Диагностика сформированности действий целеполагания / З.А. Кокарева, Л.П. Никитина, Л.С. Секретарева // Начальная школа. – 2014. – №2. – С. 21-24.
48. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. – М., 2016. – 259 с.
49. Копеина, Н.С. Самоорганизация в системе свойств индивидуальности / Н.С. Копеина // Личность в системе общественных отношений. – М.: АН СССР, 1983. – Ч. I. – С. 214-215.
50. Костромина, С.Н. Структурно-функциональная модель самоорганизации деятельности / С.Н. Костромина // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2010. – Сер. 12. Вып. 4. – С. 153-160.
51. Котова, С.С. Психологические особенности самоорганизации учебной деятельности студентов / С.С. Котова, О.Н. Шахматова // Новые педагогические исследования. – 2007. – №10. – С. 91-98.
51. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 36 с.
53. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
54. Крутецкий, В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя / В.А. Крутецкий. – М.: МГПИ, 1983. – 318 с.
55. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: Знание, 1985. – 32с.
56. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – Москва: Акад. проект, 2013. – 419 с.
57. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика. – 1983. – Т.2. – 320 с.
58. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
59. Логвинова, О.Н. Развитие умения самоорганизации учебной деятельности в технологическом образовании школьников: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / О.Н. Логвинова. – М., 2014. – 225 с.
60. Логвинова, О.Н. Рефлексия как структурный компонент и механизм формирования самоорганизации учебной деятельности / О.Н. Логвинова // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2012. – №14. –С. 35-41.
61. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.:Издательство «Наука», 1984. – 226 с.
62. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков / Н.А. Лошкарева. – М.: МГПИ, 1982. – 88 с.
63. Львович, В.А. Формирование приемов самоорганизации учебной деятельности учащихся старших классов : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Львович. – Москва, 2006 – 186 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-priemov-samoorganizacii-uchebnoj-dejatelnosti-chawihsja-starshih.html – Дата доступа:
64. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка / А.А. Люблинская. – 2-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 1965. – 363 с.
65. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Макарова. – М., Просвещение, 1983. – 96 с.
66. Матюшкин, А.М. Психология мышления / А.М. Матюшкин. – М., 1965. – 533 с.
67. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. – Москва: Педагогика, 1973. – 299 с.
68. Михневич, С.Н. Самоорганизация студентов–первокурсников в период адаптации к обучению в вузе / С.Н. Михневич // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XII междунар. науч.-практ. конф.– Новосибирск: СибАК, 2012. – Часть II. – С. 219-226.
69. Моро, М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах / М.И. Моро. – М.: 1983. – 123 с.
70. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников / Н.И. Мурачковский. – Минск: Народная асвета, 2000. – 228 с.
71. Орлова, Д.В. Сущность понятия самоорганизация в психолого-педагогических исследованиях / Д.В. Орлова // Евразийский союз ученых. – 2016. – №3-4. – С. 57-59.
72. Патаракин, Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / Е.Д. Патаркин. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. – 176 с.
73. Паштов, Т.З. Организация профессионального саморазвития студентов-будущих учителей: материалы Всероссийский научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / Т.З Паштов. – 2006. – Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2006. – 282 с.
74. Пейсахов, Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы / Н.М. Пейсахов. – Казань: Издательcтво Казанского университета, 1974. – 253 с.
75. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. – М., 1972. – 320 с.
76. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. – М.: Наука, 1986. – 256 c.
77. Попова, А.А. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя (квалиметрический аспект): Монография / А.А. Попова. – Челябинск, Изд-во ЧГПУ, 2000. – 217 с.
78. Птицына, О.Н. Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / О.Н. Птицына. – Якутск: Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова, 1995. – 22 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/osobennosti-samorealizacii-jakutskih-studentov-v-uchebnoj-dejatelnosti.html – Дата доступа:
79. Пунский, В.О. Формирование у школьников понимания закономерности исторического процесса: из опыта работы по изучению курса новой истории в 8 кл. / В.О. Пунский. – Москва: Просвещение, 1972. –269 с.
80. Раченко, И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя / И.П. Раченко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 237 с.
81. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск.: Пеленг, 1993. – 61 с.
82. Рубинштейн, C.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер. 2000. – 720 с.
83. Русаков, Б.А. Как воспитать самого себя / Б.А. Русаков. – Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1975. – 57 с.
84. Рыбакова, Н.Н. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / Н.Н. Рыбакова. – Омск, 2004. – 205 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskoe-upravlenie-razvitiem-samoorganizatsii-podrostkov-v-protsesse-obucheniya – Дата доступа:
85. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. – Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. – 192 с.
86. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272с.
87. Сорокина, О.А. Коррекция недостатков учебной деятельности школьников / О.А. Сорокина // Начальная школа. – 2003. – № 8 – С. 97-100.
88. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособ. для студ. пед. учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
89. Титаренко, Н.Н. Диагностика общеучебных организационных умений младших школьников / Н.Н. Титаренко // Завуч начальной школы. – 2004. – № 3. – С. 47-56.
90. Титаренко, Н.Н. Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Титаренко. – Челябинск, 2004 159 c. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/formirovanie-umenij-samoorganizacii-uchebnoj-dejatelnosti-u-mladshih-shkolnikov.html – Дата доступа:
91. Трофимова, И.А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / И.А. Трофимова. – Ленинград, 1983. – 262 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://bookap.info/edu/ishkov_uchebnaya_deyatelnost_studenta_psihologicheskie_faktory_uspeshnosti/bypage/130 – Дата доступа:
92. Тубельский, А.Н. Новые ценности образования / А.Н. Тубельский // Демократическая школа Александра Тубельского. – 2012. – №1(49). – С. 169-174 с.
93. Уваров, Е.А. Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности: дис. ... д-ра психол. наук: 13.00.01 / Е.А. Уваров – СПб., 2007. – 51 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://new-disser.ru/_avtoreferats/01003389673.pdf . – Дата доступа:
94. Усова, А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: учеб. пособ. по спецкурсу / А.В. Усова. – Челябинск: Челябинский рабочий, 1988. – 86 с.
95. Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Я.О. Устинова. – Челябинск, 2000. 191 c. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/formirovanie-umenij-samoorganizacii-i-samokontrolja-uchebnoj-dejatelnosti-u.html – Дата доступа:
96. Фалеева, Л.В. Организованность и самоорганизация как качество личности: сравнительный анализ понятий / Л.В. Фалеева // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №4. – С. 266-274.
97. Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
98. Фролова, П.И. Психология и педагогика: учеб. пособ. / П.И. Фролова, А.В. Горина, М.Г. Дубынина. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2015. – 429 с.
99. Хуторской, А.В. Деятельность как содержание образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 8. – С. 107-115.
100. Цагарелли, Ю.А. Процессы самоорганизации, самоуправления и саморегуляции в музыкальной деятельности / Ю.А. Цагарелли // Теоретические и прикладные исследования психической. –1982. – №7. – С. 11-13.
101. Цветкова, А.Т. Основные положения теории формирования мотивации и самоорганизации учащихся в учебной деятельности / А.Т. Цветкова // Вопросы психологии и воспитания. – 2010. – №4. – С. 118-123.
102. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С. Цетлин. – Москва: Педагогика, 1977. – 120 с.
103. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособ. / В.Д. Шадриков. – 2-е. изд. перераб. и доп. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. – 320 с.
104. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – Москва: Педагогика, 1982. – 209 с.
105. Шепель, В.М. Управленческая психология / В.М. Шепель. – М.: Экономика, 1984. – 246 с.
106. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. – Москва: Издательский центр «Академия», 2007. – 194 с.
107. Якубенко, О.В. Технологии развития межличностных отношений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности / О.В. Якубенко // NovaInfo.Ru. – 2016. – Т. 4. – № 56. – С. 365-368.
108. Янковская, Т.Э. К вопросу о понятии «самоорганизация» в психолого-педагогических исследованиях / Т.Э. Янковская // Естественно-гуманитарные исследования. – 2013. – №2. – С. 89–95.
109. Ярошенко, С.Н. Содержание понятия «профессиональная конкурентоспособность студентов вуза» в контексте компетентностного подхода в образовательно-научном процессе / С.Н. Ярошенко // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2011. – № 3. – С. 70-73.
Работа защищена на оценку "8" без доработок.
Уникальность свыше 70%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 94.
В работе также имеются следующие приложения:
ПРИЛОЖЕНИЕ А Методики исследования.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Учебные памятки.
ПРИЛОЖЕНИЕ В Упражнения для развития навыка целеполагания.
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Анкета рефлексии.
Не нашли нужную
готовую работу?
готовую работу?
Оставьте заявку, мы выполним индивидуальный заказ на лучших условиях
Заказ готовой работы
Заполните форму, и мы вышлем вам на e-mail инструкцию для оплаты
