Введение
1. Психологические основы интерактивных методов обучения и технология осуществления метода «деловая игра»
2. Этикет руководителя и его авторитет
3. Методические особенности и основные положения при работе над темой «Речь»
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Дополнительно образование взрослых в нарастающей мере становится многовариантным, многообразным, многомодельным. В связи с тем, что образование предвосхищает эволюцию потребностей человека и общества, оно должно быть готовым к удовлетворению потребностей разных категорий населения. Становится необходимостью обновление знаний и навыков, переориентация и переподготовка, а также развитие их общей культуры. Осмысление педагогических процессов и явлений, формирование систематизированных знаний и овладение опытом конструирования процесса психологического образования предполагает овладение знаниями относительно психологические основ современных методов обучения, особенностями поведения преподавателя при организации образовательного процесса, а также овладение методическими приемами преподавания психологических дисциплин.
В результате изучения дисциплины «Современные технологии преподавания психологии в системе ВО и дополнительного образования взрослых» студент должен обладать систематизированными базовыми знаниями, умениями и навыками в обозначенной сфере, а также уметь практически их применить в процессе самостоятельной работы, и при дальнейшем изучении узкопрофильных дисциплин.
В рамках изучения дисциплины «Современные технологии преподавания психологии в системе ВО и дополнительного образования взрослых», которая способствует подготовке магистров к решению различных задач профессиональной деятельности в данной реферате будут раскрыты следующие аспекты:
1. Психологические основы интерактивных методов обучения и технология осуществления метода «деловая игра».
2. Этикет руководителя и его авторитет.
3. Методические особенности и основные положения при работе над темой «Речь».
Освещение данных тем позволит повысить уровень теоретической подготовки будущего специалиста.
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕТОДА «ДЕЛОВАЯ ИГРА»
Интерактивный метод означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности слушателей в процессе обучения. Место преподавателя при реализации интерактивных методов обучения сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока. Педагог также разрабатывает план занятия. Основными составляющими интерактивных методов обучения являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый [3].
Внедрение интерактивного режима многое дает различным субъектам образовательного процесса.
Для каждого конкретного обучающегося:
• осознание включенности в общую работу;
• развитие личностной рефлексии;
• становление активной, субъектной позиции в учебной (и иной) деятельности.
Учебной микрогруппе:
• развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
• формирование ценностно- ориентационного единства группы;
• поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;
• принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
Связке «группа – педагог»:
• нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
• многомерное освоение учебного материала;
• формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях [14, с.253].
При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, соперничества, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Во время такого занятия от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит пассивно, в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин.
2. ЭТИКЕТ РУКОВОДИТЕЛЯ И ЕГО АВТОРИТЕТ
В настоящее время роль руководителя как человека профессионально подготовленного является предметом важных дискуссий. Управление представляет собой определенный вид деятельности, который предъявляет довольно высокие требования как к набору профессионально значимых качеств, так и личностных, коммуникативных особенностей.
Каждый руководитель применяет определенный механизм регулирования, то есть перечень средств и методов, с помощью которых он может направлять, координировать поведение подчиненных. В механизме регулирования важная роль поведения принадлежит нормативному регулированию, которое включает ряд элементов, которые представляют определенный процесс. Сначала выявляют цели, которые необходимо осуществлять, затем создают перечень и алгоритм задач для того, чтобы добиться поставленных целей. Потом анализируют условия реализации норм, включая и контроль за соблюдением этих норм. Очень важно при этом выбирать эффективные меры, которые чрезмерно не обременяют работника, не сковывают его инициативу [9, с. 66].
Этические нормы являются средством реализации моральных принципов, идеологии, то есть любая этико-нормативная система руководителя отражает определенные точки зрения какой-то группы людей. Качество этических норм, которыми руководствуется руководитель, должно стать предметом постоянного саморазвития и совершенствования. Если руководитель будет придерживаться широкого распространения аморальных норм, то организация не сможет существовать долго, психологический климат в коллективе будет негативным, работники будут осуществлять свою деятельность неэффективно. Во-первых, авторитет руководителя у других организаций и работников будет постоянно снижаться, во-вторых, внутри организации будут нарастать конфликты.
Этикет руководителя содержит следующие правила поведения:
• проявление интереса к людям, внимательность к ним;
• умение корректно давать указания подчиненным;
• запоминать имена подчиненных и другую личную информацию;
• в служебных отношениях поддерживание и развитие чувства личного достоинства каждого работника, инициативы и творческого подхода к делу;
• отсутствие неконструктивной критики и сарказма в отношении подчиненных;
• умение слушать людей [8].
Нормы этичного поведения руководителя содержат правила, которые основаны на знаниях и навыках этики, которые определяют уважительное отношение руководителя к внешнему окружению и своим подчиненным.
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРИ РАБОТЕ НАД ТЕМОЙ «РЕЧЬ»
Цели занятия:
учебные – изучить основные характеристики речи как средства общения, раскрыть основные виды и функции речи, усвоить развитие речи в онтогенезе;
дидактические – развивать навыки систематизации и обобщения научного литературы, развивать навыки логического анализа научной литературы;
воспитательные – воспитывать интерес к изучению психологии, воспитывать стремление к саморазвитию.
Форма проведения занятия: лекция.
План лекции:
1. Вступительное слово преподавателя.
2. Мотивация обучающихся к усвоению нового материала – на данном этапе используется прием создания проблемной ситуации. Учебный материал по теме «Речь» логично представить в форме учебной проблемы: «Что стало бы с человеком и обществом, если бы не сформировалась речь». Эта проблема имеет логическую форму познавательной задачи, отмечающей некоторые противоречия в ее условиях и завершающейся вопросами, которые это противоречие объективирует. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы
3. Актуализация опорных знаний слушателей. Проводится с помощью фронтального опроса, а также индивидуальной работы в ходе выполнения небольшого теста из 5 вопросов с вариантами ответов, которые непосредственно связаны с темой «Речь». Перечень вопросов зависит от категории слушателей (студенты педагогического ВУЗа или педагоги учебных учреждений, которые проходят курсы переподготовки или повышения квалификации).
4. Изложение основного материала:
Перечень вопросов:
3.1. Понятие речи как средства общения.
3.2 Виды речи.
3.3. Функции речи.
3.4 Развитие речи в онтогенезе.
3.5 Нарушения речи.
При изложении нового материла предполагается применение опорных схем и таблиц, позволяющих повысить доступность материала для слушателей.
Раскрытие первого вопроса по теме лекции предполагается с использованием следующих опорных схем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интерактивным можно назвать такое обучение, которое основа¬но на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодей¬ствий. При интерактивных методах обучения совме¬стная учебная деятельность строится на демократических равноправных условиях, реализуется в дискуссиях, переходит в некоторую условную модель социального общения при реализации творческой (продуктивной) деятельности, а не просто происходит взаимодействие педагога и обучаемых по известному алгоритму «преподнесение готовых знаний – усвоение знаний». Одной из форм интерактивного обучения является «деловая игра». Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку деловая игра позволяет комбинировать в процессе обучения предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста. Эффективность деловой игры будет достаточно высокой при использовании ее в тех случаях, когда важно получение целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности; систематизация в систему уже имеющихся у обучающихся умений и навыков; формирование профессионального творческого мышления.
Этикет руководителя предполагает соблюдение норм этичного поведения в соответствии с общепринятыми нормами морали и этики. Эти нормы определяют уважительное отношение руководителя к своим подчиненным и внешнему окружению. Этикет руководителя детерминирован общим уровнем его культурного развития, степенью сформированности морального сознания, навыками построения конструктивного взаимодействия с окружающими. Этикет руководителя играет важную роль в формировании авторитета в коллективе. Авторитет руководителя представляет собой меру доверия, которым его наделяют подчиненные, вышестоящего руководство и коллеги по работе.
Методические особенности и основные положения при работе над темой «Речь» состоят в грамотном отборе содержания теоретического материала на основе анализа последних научных разработок, составление плана занятия, ориентированного под конкретную аудиторию обучаемых (необходимо учитывать возраст, уровень образования). При изучении темы «Речь» наиболее целесообразно использовать проблемный стиль изложения материала, активно задействовать аудиторию при изучении и закреплении новых знаний. Учебные проблемы должны быть доступными по своей трудности для обучаемых, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, исходить из изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности – общего и профессионального.
1. Авхимович, И.В. Современные педагогические технологии в профессиональном образовании / И.В. Авхимович // Актуальные вопросы профессионального образования : тезисы докладов I Междунар. науч.-практ. конф. (Республика Беларусь, г. Минск, 18 мая 2017 года) / редкол.: С.Н.Анкуда [и др.]. – Минск : БГУИР, 2017.
2. Андреева, Н.Ю. Психологические особенности обучения взрослых с учетом различных учебных стилей / Н.Ю. Андреева // Инновационное развитие профессионального образования. – 2015. – №1. – С. 36-41.
3. Аушева, Н.Н. Возможности использования интерактивных методов в профессиональной подготовке социальных педагогов / Н.Н. Аушева // Актуальные вопросы профессионального образования : тезисы докладов I Междунар. науч.-практ. конф. (Республика Беларусь, г. Минск, 18 мая 2017 года) / редкол.: С. Н. Анкуда [и др.]. – Минск : БГУИР, 2017.
4. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод, пособие для преподават. и аспирантов вузов / Б.Ц. Бадмаев. – М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 304 с.
5. Буянова, С.Г. Деловая игра в процессе проведения практических и лабораторных работ в читаемых дисциплинах / С.Г. Буянова, И.Д. Рукавишникова // Актуальные вопросы профессионального образования : тезисы докладов I Междунар. науч.-практ. конф. (Республика Беларусь, г. Минск, 18 мая 2017 года) / редкол.: С. Н. Анкуда [и др.]. – Минск : БГУИР, 2017.
6. Громкова, М.Т. Андрагогика : теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования ; учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с.
7. Дьяченко, Н.В. Методические особенности подготовки лекции в вузе / Н.В. Дьяченко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2019. - № V1. -0,5п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2019/196005.htm.
8. Журавлев, А.А. Стиль в современной психологии управления / – М.: Экономика, 2007. – 265 с.
9. Иванов, Ю.В. Типология руководителей по соционическим признакам / Ю.В. Иванов // Управление персоналом. – 2010. – № 6. – С. 65-67.
10. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие / В.Н. Карандашев. – СПб.: Питер, 2006. – 250 с.
11. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф.Хедоури. – М.: Когито центр, 2014. – 218 с.
12. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение / В.Я. Платов. – М.: Профит, 2011. – 156 с.
13. Селиванова, Е.А. Психологические особенности организации обучения педагогов / Е. А. Селиванова, Н. Ю. Андреева, Л. А. Курышова // Научно-теоретический журнал. – 2014. – № 2. – С. 20-30.
14. Сластенин, В.А. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
