1. Понятие игрушки
2. Воспитательно - образовательное значение игрушки
3. История возникновения игрушки и игрушечного производства. Русская народная игрушка
4. Виды игрушек (классификация А.С. Макаренко, С.Л. Новоселовой, Е.А. Флериной)
5. Требования к игрушке (гигиенические, эстетические, педагогические)
6. Подбор игрушек для разных возрастных групп. Их размещение и хранение
7. Методика ознакомления детей с новой игрушкой (А.Н. Бондаренко, Н.М. Крылова)
Практическое задание
Список литературы
1. Понятие игрушки
Детская игрушка как средство развития интеллектуальных, социальных и физических характеристик детей обладает особым развивающим потенциалом [2].
Детская игрушка является обязательным элементом в структуре детской игровой деятельности. Использование детской игрушки в воспитании исследовали известные отечественные и зарубежные ученые, разработавшие теории игры (Гросс К., Нейман Д. и др.); концепции детской игровой деятельности и игрушки (Выготский Л.С., Брунер Дж., Гаспарова Е.М., Менджерицкая Д.В. и др.).
Изучение психолого-педагогической литературы свидетельствует о наличии разных подходов к характеристике и раскрытию сущности детской игрушки:
- детская игрушка как историко-археологический материал (Аркин Е.А., Бартрам Н.Д. и др.);
- как элемент философской культуры (Зиновьева Т.Н., Руссо Ж.-Ж. и др.);
- в качестве педагогического средства (как элемент игровой деятельности) (Гаспарова Е.М., Манасеина М.М., Менджерицкая Д.В. и др.);
- как элемент этнокультуры (Бакушинский А.В., Бартрам Н.Д., Оршанский Л.Г. и др.);
- как средство психического развития (Абраменкова В.В., Лэндрет Г.Л. и др.).
2. Воспитательно-образовательное значение игрушки
Детская игрушка выступает одним из важных факторов развития дошкольника. В процессе деятельности с игрушкой ребенок дошкольного возраста приобщается к общественному опыту, отражающему различные сферы человеческой жизнедеятельности, зафиксированному в игрушке.
Этот опыт интериоризируется ребенком, присваивается им и обуславливает последующее психическое, социальное и физическое развитие ребенка.
Однако в настоящее время мощный развивающий потенциал детской игрушки, в том числе и современной, используется в образовательной практике не в должной степени.
Игрушка способствует реализации потребности дошкольника в активной разнообразной деятельности, в двигательной активности. Достаточно часто детская игрушка подсказывает ребенку идею игры, напоминает ему об увиденном или услышанном ранее, воспитывает эмоциональную и чувственную сферу ребенка.
Детская игрушка выполняет, наряду с другими важными функциями, психотерапевтическую функцию, помогает дошкольнику справиться с травмирующими ситуациями.
Важнейшей функцией детской игры является функция исследования окружающего мира. В процессе игры происходит освоение внешнего мира, изучение свойств и особенностей предметов и явлений. Активно влияющее на развитие дошкольника исследовательское поведение, тяга к познанию реализуются именно через игру.
3. История возникновения игрушки и игрушечного производства. Русская народная игрушка
Появление игрушек в человеческом обществе ученые связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека. С тех древних времен игрушки были известны в виде инструментов, оружия, предметов домашнего обихода, с помощью которых дети осваивали многие жизненные занятия, способы работы.
Игрушка во все исторические эпохи была связана с игрой – ведущей деятельностью, в которой формируется личность ребенка: разум, физические и нравственные качества. Однако конкретно – исторические условия каждой эпохи накладывают отпечаток на содержание игрушек и направленность игр.
Как и сегодня, первой игрушкой ребенка в древности была погремушка. В древней Греции и Риме погремушки давали новорожденному. Постукивая по этим погремушкам, мамы и няни пели колыбельные песни. Эти предметы также имели другое назначение. С древних времен считалось, что погремушки отталкивают злых духов своим шумом и тем самым защищают ребенка [5].
В древнем Египте игрушки делали из дерева, ткани. Сохранились фигурки домашних животных, куклы, шарики. Древние мастера пытались «оживить» игрушку, передавая ей характерные движения, присущие реальному объекту: игрушка крокодила с открытым ртом, тигр, поднимающий лапу над предполагаемой жертвой, и другие.
4. Виды игрушек (классификация А.С. Макаренко, С.Л. Новоселовой, Е.А. Флериной)
В детских садах и учреждениях дошкольного образования всегда существует объектно-игровая среда, и в этом случае среда предметного развития является неотъемлемой частью среды развития ребенка дошкольного детства.
Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду требует понимания ее как совокупности объектов, которая является четко воспринимаемой формой существования культуры.
Предмет охватывает опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через объект человек познает себя, свою индивидуальность.
I. Типы игрушек подразделяются по принципу актуальности для разных типов игр: сюжетных, дидактических, спортивных, развлекательных.
1. Сюжетные игрушки, прототипом которых являются анимированные и неодушевленные предметы мира, используются в основном в сюжетных играх:
1) куклы;
2) фигуры людей;
3) фигурки животных;
4) предметы быта;
5) театральные;
6) праздничные;
7) технические.
5. Требования к игрушке (гигиенические, эстетические, педагогические)
Все детские игрушки должны пройти контроль качества. В настоящее время основным нормативным документом, регламентирующим качество и безопасность игрушек, является Технический регламент Таможенного союза «О безопасности игрушек» (ТР ТС 008/2011) от 23.09.2011.
В соответствии со ст. 4 Технического регламента Таможенного союза «О безопасности игрушек»:
- Игрушка должна быть сконструирована и изготовлена таким образом, чтобы при использовании по прямому назначению она не представляла опасности для жизни и здоровья детей и их опекунов,
- Материалы, из которых сделаны игрушки, должны быть чистыми (без загрязнения), не зараженными и соответствовать требованиям настоящего технического регламента.
- В игрушках для детей до 3 лет использование натурального меха, натуральной кожи, стекла, фарфора, матовой резины, картона и бумаги, печатных гранул размером 3 мм или менее без внутреннего покрытия, наполнителей для игрушек, таких как погремушки, размер которых во влажной среде недопустим, увеличивается более чем на 5%.
- В игрушках для детей до 3 лет не допускается миграция химических веществ 1-го класса опасности (ртуть, винилхлорид и пр.).
Согласно ГОСТ 25779-90 игрушки упаковываются в пакеты из полимерной пленки, используемые для упаковки игрушек с периметром отверстия более 380 мм, должны иметь толщину пленки не менее 0,038 мм, за исключением пакетов с термоусадочной пленкой, целостность которых нарушается при распаковке игрушек и упаковки из перфорированной пленки, в каждой секции размером 30х30 мм имеются отверстия площадью не менее 1% от площади [7].
6. Подбор игрушек для разных возрастных групп. Их размещение и хранение
В разных возрастных группах имеются требования к подбору игрушек. В младших группах должны быть игрушки, обеспечивающие развитие движений и их совершенствование: большие мячи для катания на роликах, катания, перекатывания, метания; разнообразные цветные грузовики, коляски, тележки.
Сказочные игрушки (куклы, животные, предметы быта) по содержанию и дизайну отражают окружающий мир, близкий детям. Игровые действия с ними доступны, просты.
Выбор дидактических игрушек определяется задачами сенсорного воспитания и развития речи. Игрушки должны способствовать развитию восприятия предметов, их цветов, форм, размеров и пр. Понимание и использование слов, обозначающих различные свойства и качества.
С игрушками-забавами дети до сих пор не знают, как себя вести, они просто смотрят и наслаждаются движением забавных заводных игрушек.
Для детей среднего дошкольного возраста роли в игре более четко определены, и, кроме игрушек, им нужны дополнительные предметы: матросские шляпы, флаги, барабан, бинокль, трубка врача и пр. Из строительных материалов дети создают более сложные здания, поэтому они должны быть в разных наборах. Игрушки-забавы воспитанники средней группы сами приводятся в движение.
Дети 4–5 лет могут играть вместе и использовать полноценные игрушки. Например, набор игрушек «Домашние животные» заставляет вас собирать конюшню, охранять стадо и пр. [8].
7. Методика ознакомления детей с новой игрушкой (А.Н. Бондаренко, Н.М. Крылова)
Появление в группе новой игрушки всегда радостное событие. Методика ознакомления детей с нею определяется, прежде всего, теми задачами, которые хочет решить педагог. Если он ставит задачу привлечь внимание детей к тому или иному предмету, изображённому в игрушке, он показывает её и подчёркивает присущие ей свойства, качества.
Предлагая образную игрушку (изображающую взрослого, ребёнка, зверюшку), воспитатель проявляет своё положительное отношение к ней, возбуждая такое же отношение у детей.
При внесении сюжетно-моторных игрушек необходимо раскрыть их назначение, способы действия с ними. Ожидание детьми чего-то нового возбуждает их интерес, настраивает на радостное восприятие игрушки.
Если игрушка хрупкая и механизм её требует осторожного обращения, нужно предупредить об этом детей, показать способы обращения с нею.
Любую игрушку нельзя отделять от игры, превращать в наглядное пособие. Дети осваивают игрушку в игре, в игровых действиях, принимают её в свой мир.
Процесс обыгрывания игрушки, усвоения детьми способов обращения с нею неодинаков по отношению к разным игрушкам. Одни быстро входят в самостоятельные игры детей, другие требуют постепенного внедрения, неоднократного обыгрывания.
Практическое задание
Составить конспект ознакомления детей с новой игрушкой. Продумайте в конспекте приемы появления игрушки в группе, рассматривания, показа игровых действий с игрушкой, определения места «обитания» игрушки.
Конспект ознакомления детей с новой игрушкой
Тема: «Знакомство с новой игрушкой - Зайцем»
Цель: уточнить представление детей о внешнем виде зайца; развивать память, мышление; воспитывать самостоятельность, бережное отношение к игрушкам.
Материалы и оборудование: игрушечный заяц, ёлка, картинки с изображением игрушечных зайцев.
1. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 4-е изд., исправ. и доп.
2. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: утв. Миноборнауки РФ от 13.10.2013.
3. Новоселова, С.Н. Игра дошкольников/ С.Н. Новоселова.
4. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре/ А.К. Бондаренко.
5. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/ Д.В. Менджерицкая.
6. Изгаршева, М. Игрушки в пособия для детского сада/ М. Изгаршева.
7. Флерина, Е.А. Игра и игрушка/ Е.А. Флерина.
8. Крылова, Н.М. Детский сад - дом радости: программа / Н.М. Крылова. – М., 2014.
