Описательная часть
Вопрос 1. Философские и методологические подходы к профессиональной деятельности специалиста
Вопрос 2. Проблема субъекта образовательной деятельности
Список использованных источников
Описательная часть
Вопрос 1. Философские и методологические подходы к профессиональной деятельности специалиста
При обосновании любой науки исследователи с необходимостью обращаются к ее философским основаниям в силу общеметодологической значимости философского знания, поэтому и научное обоснование профессиональной педагогики как педагогической науки потребовало философского анализа. Сложность данного вопроса заключается в том, что сама профессиональная педагогика как наука еще не определена, а потому выявление ее философско-методологических аспектов будет способствовать решению поставленной проблемы и определенному движению научного знания вперед.
Противоречие данной проблемы заключается в том, что социальное бытие опережает его теоретическое осмысление. И если вопросам профессионального образования посвящено в последние годы уже достаточное количество научных работ, то научное обоснование профессиональной педагогики до сих пор остается «белым пятном» в науке. А поскольку профессиональная педагогика является методологией профессионального образования, то выявление философских оснований и проблем профессиональной педагогики представляется весьма важным в контексте этого обоснования.
В современном науковедении под методологией понимают, прежде всего, учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов исследования – его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач [2, с. 70]. В.И. Максакова выделяет четыре уровня методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический [3, с. 31].
[...]
Вопрос 2. Проблема субъекта образовательной деятельности
В современном образовании уже не первое десятилетие идет осмысление процесса перевода практической деятельности «педагогики воздействия» в «педагогику сотрудничества». В рамках последней в центре внимания и исследования оказалось педагогическое взаимодействие как сотрудничество равноправных субъектов [4, с. 122]. Вопрос о развитии субъектности взаимодействующих субъектов до сих пор сохраняет свою значимость и неоднозначность, т. е. остается проблемным.
Часто категории «субъект» и «субъектность» упоминаются через запятую, как синонимы. Если под субъектом понимать отдельного человека, как это принято, в первую очередь, в психологии, то такая синонимичность объяснима. Да и распространенное соотнесение развития субъектности в психологии с определенным уровнем личностного развития человека автоматически ставит и проблему исторического развития его субъектности, а значит, и ее пространства и времени.
В большинстве вариантов категориального оформления идеи субъектности ученые и мыслители исходят из того, что человек не рождается субъектом, а становится им. Этот вывод всех ученых объединяет. Но очевидны преобладающие акценты: в психологии - на внутренние побуждающие силы человека, а в философии - на различные варианты доминирования «прошлого» то в виде уже наличествующего разума или воли, то в виде глубин наличествующих жизненного порыва или осевой эпохи. Идея же субъектности бытия – это идея о новом типе бытия в природе и с природой; идея о становлении экзистенциале человека; идея о синергийном эффекте самоорганизации структурных элементов нового типа целостности; идея об образовании новых соотношений между человеком, условиями, процессами и следствиями этих соотношений.
[...]
1. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. – М. : Изд-во «Совершенство», 2003. – 432 с.
2. Канапацкий, А.Я. Теоретические аспекты исследования феномена человеческой духовности / А.Я. Канапацкий, Н.А. Канапацкий. – Уфа : Новый дом, 2008. – 321 с.
3. Максакова, В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова. – М. : Просвещение, 2001. – 582 с.
4. Моторина, Л.Е. Философская антропология / Л.Е. Моторина. – М. : Просвещение, 2003. – 385 с.
5. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. – М. : Наука, 1995. – 276 с.
