1. Основные документы о правах ребёнка и обязанности взрослых по отношению к детям.
2. Формы работы с семьёй: индивидуальные, коллективные. Привлечение родителей к проведению совместных мероприятий.
3. Взаимодействие с администрацией образовательного учреждения.
6. Разработка памятки для родителей «Какие игрушки нужны детям» (возрастная группа по выбору студента).
Список использованных источников
1. Основные документы о правах ребёнка и обязанности взрослых по отношению к детям.
Основные международные документы, касающиеся прав детей:
Декларация прав ребенка (1959).
Конвенция ООН о правах ребенка (1989).
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990)
В нашей стране, кроме этих документов, принят ряд законодательных актов:
Семейный кодекс
Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РБ».
Закон «Об образовании».
В перечисленных документах провозглашаются основные права детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и возможность получать образование, развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы. Особое место уделяется защите прав ребенка. Указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации.
Для настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.
Конвенция о правах ребенка утверждает ряд социально-правовых принципов, основными из которых являются:
— признание ребенка самостоятельной, полноценной и полноправной личностью, обладающей всеми правами и свободами;
— приоритет интересов ребенка перед потребностями государства, отечества, семьи, религии.
2. Формы работы с семьёй: индивидуальные, коллективные. Привлечение родителей к проведению совместных мероприятий.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
коллективные,
индивидуальные,
наглядно-информационные,
информационно-коммуникационные.
3. Взаимодействие с администрацией образовательного учреждения.
Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнёрами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
В настоящее время, в связи со спадом рождаемости и сокращением процента охвата детей дошкольного возраста услугами общественных образовательных учреждений, ростом конкуренции, появлением дополнительно оплачиваемых услуг, повышением требований, которые родители предъявляют к детскому саду, появившейся у родителей возможности у них выбирать образовательное учреждения для своего ребёнка, детские сады должны искать пути информирования родителей о тех возможностях и услугах, которые предоставляет данное учреждение, привлекать родителей, заинтересовывать их, изучать их потребности и спрос, т.е. перед детским садом встали задачи маркетинга оказываемых услуг и их рекламы, которые являются новыми для дошкольных образовательных учреждений.
Важно проводить сбор информации о семьях, имеющих детей дошкольного возраста, их социальном заказе на характер услуг, которые они хотели бы получить от дошкольного образовательного учреждения. Фактически речь идёт об исследовании спроса на услуги. В результате учреждение может, исходя из имеющихся ресурсов – наличие педагогических кадров, свободных площадей, материальной обеспеченности образовательного процесса, определить приоритетные направления своей работы, а также группу населения, на удовлетворение потребностей которой УДО предполагает ориентироваться, уметь перспективно планировать работу учреждения, прогнозировать его загруженность на несколько лет вперёд.
6. Разработка памятки для родителей «Какие игрушки нужны детям» (возрастная группа по выбору студента).
Старший дошкольный возраст - это период формирования личности ребенка. Это возраст становления самосознания ребенка, его отношения к другим людям и к самому себе. Ребенок учится взаимодействовать с другими людьми - сверстниками и взрослыми, учится договариваться, добиваться своих целей, достигать компромиссов. А учится ребенок всему через игру. Игра остается той деятельностью, которая ведет за собой все развитие ребенка. Соответственно играм должны быть правильно подобраны и игрушки.
Что такое игрушки для ребёнка? Игрушка, предмет, предназначенный для детских игр. Воссоздавая воображаемые и реальные предметы, образы, игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Игрушка помогает ребёнку познавать окружающий мир, способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций, приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности. Для того, чтобы развитие ребенка было гармоничным и полноценным, дети должны играть.
Какие же бывают игрушки?
1. Игрушки, отображающие реальную жизнь - куклы, фигурки животных, мебель, предметы обихода, коляски и т. д.
2. Технические игрушки - различные виды транспорта, различные виды конструктора.
3. Игрушки - забавы. Смешные фигурки зверей, животных, человечков. Например, зайчик, играющий на барабане, или скачущий петушок.
4. Спортивно-двигательные игрушки: мячи, кегли, кольцебросы, каталки различные, обручи, скакалки.
1. Антипова, Е.В. Модель взаимодействия учреждений образования и семьи в формировании педагогической культуры родителей / Е.В. Антипова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2012. – №1. – С.34-37.
2. Войтина, Н.И. Организационно-педагогические условия эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже : автореф. дис.. канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.И. Войтина. – Магнитогорск, 2001. – 28 c.
3. Жбанкова, И.И. Проблема взаимодействия (философский очерк) / И.И. Жбанкова. – Минск : Наука и техника, 1971. – 144 с.
4. Зверева О. Л., Родительские собрания в ДОУ : методическое пособие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М. : Айрис-пресс, 2007. – 128 с.
5. Майер, А.А. Основная образовательная программа дошкольного образования: конструирование и реализация в ДОУ / А.А. Майер. – М. : Детство-Пресс, 2011. – 288 с.
6. Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л.Ф. Островская. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.
7. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редколлегия: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М. : Большая Российская Энциклопедия, 2013. – 528 с.
8. Рубченко, А.К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии / А.К. Рубченко // Вопросы психологии. – 2011. – №4.– С. 98-114.
9. Свирская, Л.В. Работа с семьёй: необязательные инструкции : методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Свирская. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. – 176 с.
