Совершенствование умений речевого общения на основе использования идиом и фразеологизмов на среднем этапе школы Курсовая работа (проект)

Говорение – продуктивный вид речевой деятельности (РД), с помощью которого, с дополнительной помощью аудирования, осуществляется устно-речевая коммуникация.

Целью обучения говорению является процесс формирования у учеников умения, в соответствии с их реальными потребностями и интересами, осуществлять устное речевое общение в широкой вариации социально обусловленных ситуаций. Это подразумевает под собой то, что по окончании любого школьного уровня ученик должен быть способен:

˗ общаться в условиях фактического общения, осознавать и реагировать (невербально и вербально) на устные изречения активного участника коммуникации в рамках сферы, тематики и ситуации, что обозначены программой для каждого типа учебного заведения;

˗ связно выражать собственное мнение о себе, окружающем мире, о увиденном, прочитанном и услышанном, демонстрируя при этом свое личное отношение к воспринятой информации или предмету, о котором идет речь.

Содержанием процесса коммуникации является демонстрация мыслей, трансфер информации посредством устной формы общения. Говорение, как вид речевой деятельности, характеризуется следующими важнейшими параметрами:

˗ мотив (потребность или необходимость высказаться);

˗ цель и функции (характер воздействия на партнера, способ самовыражения);

˗ предмет (своя или чужая мысль);

˗ структура (действия и операции);

˗ механизмы (осмысление, предвосхищение, комбинирование);

˗ средства (наличие языкового и речевого материала);

˗ речевой продукт (различные типы диалогов, монологических высказываний);

˗ условия (присутствующие речевые ситуации);

˗ наличие или отсутствие опор.

Исследователи выделяют следующие характерные признаки говорения как типа речевой деятельности:

1. Говорение всегда имеет мотивационный подтекст. В методике обучения иноязычным коммуникациям следует всегда упоминать о коммуникативной мотивации.

2. Говорение всегда имеет конкретную цель, поскольку любое высказывание всегда подразумевает какую-либо цель.

3. Говорение – это процесс априори активный, через него проявляется отношение участников коммуникации к окружающей действительности. Именно активность процесса коммуникации и обеспечивает проявление инициативного речевого поведения собеседника, что крайне необходимо для достижения поставленной цели общения.

Фразеология – это область науки в сфере языка, предметом изучения которого является фразеологическая единица. У Р. И. Павилениса фразеологическая единица оформляется зачастую следующим образом: «словосочетание, в котором семантическая монолитность (цельность номинации) довлеет над структурной раздельностью составляющих ее элементов, вследствие чего оно функционирует в составе предложения как эквивалент отдельного слова» [7]. 

Некоторые исследователи выделяют четкую дифференциацию между фразеологическими единицами, которые вливаются в основное тело языка, становятся его неотделимой и крайне необходимой частью, при этом будучи абсолютно лишенными какой бы то ни было художественной образности, метафоричности (to wake up, to go down) и собственно идиомами, которые представляют собой идиоматические словосочетания, базирующиеся на переносе ключевых значений, на метафоричной конструкции, четко воспринимаемой собеседниками (to have a tiger by the tail) [8]. В подобных случаях объект изучения смещается на вторую разновидность фразеологических единиц, дисциплину, впоследствии названной идиоматической фразеологией. 

Начиная с 60-х годов прошлого столетия, идиоматическая фразеология изучалась демонстративно с перспективы языковой системы. С конца 70-х годов в научных работах отечественных ученых произошло смещение с позиции фактического описания идиом в языке к исследованию их функционирования в развернутых речевых произведениях – английской художественной литературе XIX и XX веков, научной прозе и англоязычной рекламе [3].

Характерной особенностью самих идиом является их колоритная стилистическая окраска, эмоциональная выразительность, отхождение от классического нейтрального стиля [19]. С позиции некоторых исследователей критическую важность имеет понятие фактической идиоматичности – невозможности выведения значения полноценного языкового образования из общности значений включенных в него частей [20]. Ярко-выраженными идиоматическими маркерами считается слитность номинации и формация обособленного оформления компонентов. 

Выдающийся отечественный лексиколог и лексикограф О.С. Ахманова также внесла неоценимый вклад в изучение фразеологического аспекта собственно идиом. О.С. Ахманова одной из первых в отечественной науке лексически обосновала необходимость обращения к речевым аспектам – развернутым и полноценным произведениям устной и письменной речи с ключевой целью фокусировки на изучение реального бытования и закономерностей функционирования фразеологических единиц и собственно идиом.

В результате проведенных исследований было установлено, что использование идиоматических выражений и фразеологических оборотов для улучшения качества восприятия иностранной речи в контексте традиционного урока прошло крайне, равно как и крайне эффективно в контексте нетрадиционного. Применение идиом и устоявшихся выражений обладает достаточной яркостью и образностью, чтобы заинтересовать как младшие, так и старшие возрастные группы. Сама природа фразеологизмов и идиом стимулирует диалог, вынуждая учеников задаваться вопросами происхождения того или иного устойчивого выражения. Частое употребление данных конструкций в контексте комплексных грамматических тем приводило к упрощенному восприятию и усвоению материала, что нельзя не отметить, как крайне положительное развитие событий. Комплексы упражнений на структуру идиоматических выражений и фразеологические единицы редко вызывали проблемы, связанные с мотивацией несмотря на то, что данные лексические упражнения представляют собой в основном письменные упражнения. Таким образом, можно сделать вывод, что одного только материала письменных заданий хватило ля того, чтобы заинтересовать учеников и привести к высоким результатам. 

В свою очередь, можно смело заявить, что использование идиоматических конструкций и фразеологических единиц более чем целесообразно в контексте обучения иностранному языку, позволяя без особых усилий увлечь учеников интересными выражениями, мотивировать их к изучению новой лексики и параллельно проводить ознакомительные работы с культурой изучаемого языка, позволяя изучить картину мира глазами иностранцев и познать ход мыслей отличный от собственного, разрушая стереотипы и обучаясь новому.

Заучивание фразеологических единиц не только развивает память учащегося, но и позволяет научиться адекватно отбирать лексические единицы и развивает эмоциональную выразительность речи. Необходимость поисковых средств эквивалентного перевода выражений на родной язык развивает переводческие навыки и умения. К тому же, работа с фразеологизмами стимулирует интерес учащихся к работе со словарем.