Глава 3. Эмпирическое исследование
3.1 Диагностика детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
3.2 Коррекционная работа по развитию игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП
Список используемых источников
Глава 3. Эмпирическое исследование
3.1 Диагностика детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Нами проводилось изучение особенностей развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Цель эмпирического исследования: выявление особенностей игровой деятельности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Задачи исследования:
1. Провести диагностику игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Выявить особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с ДЦП в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
3. Провести анализ полученных результатов и на их основании составить коррекционную программу.
База исследования: ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» Брестского района, ГУО «Ясли-сад № 38» г. Бреста.
Участники исследования: всего было изучено 3 ребенка старшего дошкольного возраста с различными формами ДЦП с различной степенью тяжести и 11 нормально развивающихся детей.
Основные методы:
• Наблюдение
Для описания особенностей развития игровой деятельности у детей с ДЦП возникла необходимость понаблюдать за детьми в процессе игры, что позволило судить об уровне сформированности игровых навыков.
• Эксперимент
Основной целью являлось отслеживание особенностей игры у детей с ДЦП старшего дошкольного возраста.
Наблюдение за игровой деятельностью детей по методике В.М. Астапова.
Диагностика осуществляется следующим образом: осуществляется анализ игровой деятельности дошкольника с сохранением позиции стороннего наблюдателя. Основываясь на том, что игровая деятельность носит преимущественно творческий и самодеятельный характер, основной акцент в процессе диагностики делается на определении актуального уровня развития игровой деятельности.
3.2 Коррекционная работа по развитию игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП
Пояснительная записка
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка.
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретаются основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов.
Так, в игре у ребенка начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше.
Игровая деятельность детей с ДЦП 5-6 лет характеризуется становлением сюжетно-ролевой игры. Расширяется тематика игр, игра структурно обогащается, увеличивается ее продолжительность, совершенствуются игровые приемы, используются предметы-заместители, игра носит групповой характер, возникает принятие на себя роли, ролевое общение в игре. Такие качественно-количественные положительные изменения в игровой деятельности возможны в основном за счет грамотного психолого-педагогического сопровождения детей.
Изучение состояния игры и ее динамики на разных возрастных этапах показывает, что в развитии игровой деятельности детей с ДЦП наблюдаются те же тенденции, что и при нормальном развитии. Но вместе с тем игру ребенка с ДЦП и ребенка без двигательной патологии нельзя отождествлять. У детей с ДЦП обнаруживается больший, чем при нормальном развитии, разброс уровней игры в одном возрастном диапазоне, неравномерная сформированность отдельных структурных компонентов игры внутри игрового уровня.
Дети с ДЦП обнаруживают большую потребность в помощи взрослого, недостаточность мотивации к игровой деятельности, снижение активности и самостоятельности в игре.
1. Айтжанова, Р.К. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебно-методическое пособие/ Р.К. Айтжанова. – СПб.: «СОЮЗ», 2017. – 320 с.
2. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е.Ф. Архипова. – М.: Просвещение, 2010. – 77 с.
3. Богуславская, З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская. – М., 2012. – С.67
4. Гавлигузова, Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры-занятия с детьми раннего возраста / Л. Н. Гавлигузова. – Мозаика-Синтез, 2015. – 292с.
5. Кайгородцева, Н.Н. Организация сюжетно - ролевой игры с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ / Н.Н. Кайгородцева. – 2018 г. – 198 с.
6. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. – СПб: Речь, 2012. – 144 с.
7. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А. Марковой. – Москва «Просвещение», 2014. – С.76
8. Немкова, С.А. Детский церебральный паралич: диагностика и коррекция когнитивных нарушений: учеб.-метод, пособие / М-во здравоохранения и соц. развития Российской Федерации, Науч. центр здоровья детей РАМН, Российский нац. исслед. мед. ун-т им. Н.И. Пирогова, – М.: Союз педиатров России, 2018. – 60 с.
9. Носкова, Л.П. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 2011. – С.92
10. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 480 с.
11. Осокина, Т.И. Физические упражнения и подвижные игры дошкольников / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева. – М., 2014. – 160 с.
12. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М., 2015. – 520 c.
13. Слепович, Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. – М.: Педагогика, 1990. – 96 с.
14. Спивакова, А.С. Игра – это серьёзно / А.С. Спивакова. – М.: Педагогика, 2013. – 141 с.
15. Степанова, О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко. – М., 2003. – С.78
16. Тонконог, Л.М. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата / Л.М. Тонконог. – М.: Школьная Пресса, 2013. – 233 с.
17. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие для уч- ся средних пед. учебных заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр Академия, 2016. – 296с.
18. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум для сред. и высш. пед. учеб. заведений и работников дошкольных учреждений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр Академия, 2015. – 96с.
19. Эльконин, Д.Б Игра, её место и роль в жизни и развитии детей //Дошкольное воспитание, 2016. – № 5. – С. 73–97
20. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Владос, 2013. – 360 с.
