Формирование навыков социального взаимодействия у детей от 4 до 8 лет с интеллектуальной недостаточностью и расстройствами аутистического спектра Курсовая работа (проект)

Взаимодействие является элементом любой совместной деятельности. Потому взаимодействие всегда является социальным. Взаимодействие представляет собой процесс непосредственного или опосредованного воздействия людей друг на друга, который порождает их взаимную обусловленность и связь. Именно причинная обусловленность является главной особенностью взаимодействия, когда каждая из взаимодействующих сторон представляет собой причину другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что определяет развитие индивидов и их структур. 

В отечественной психологии взаимодействие рассматривается не только как влияние людей друг на друга, но и как непосредственная организация их совместных действий, позволяющая им реализовать общую деятельность [16, с. 142]. 

Взаимодействие характеризуется значимостью для его участников. По определению А.В. Кандауровой, взаимодействие – это любое поведение индивида, имеющее значение для других людей, группы или общества в конкретный момент и в будущем [12, с. 94]. 

Категория «взаимодействие» отражает характер и содержание отношений между людьми и социальными группами, которые различаются по социальным позициям и ролям.  

В психологии принято различать межличностное и межгрупповое взаимодействие [16, с. 149]. Под последним понимается процесс непосредственного или опосредованного воздействия нескольких групп друг на друга, который порождает их взаимную обусловленность и своеобразный характер отношений. 

Межличностное взаимодействие – это объективные связи и отношения, существующие между людьми в социальных группах. Это понятие используют и для характеристики системы действующих межличностных контактов людей в процессе совместной деятельности, и  для описания развернутых во времени, взаимно ориентированных реакций людей друг на друга в ходе совместной деятельности [18, с. 53]. 

В работе В.Н. Крысько приводятся следующие основные признаки межличностного взаимодействия: 

- наличие внешней по отношению к взаимодействующим индивидам цели (или объекта), достижение которой предполагает взаимные усилия;

- доступность для наблюдения со стороны и регистрации другими людьми;

- ситуативность, т.к. жесткая регламентация конкретными условиями деятельности, нормами и интенсивностью отношений, что обусловливает изменчивый характер взаимодействия; 

- рефлексивная многозначность, т.е. зависимость его восприятия от условий осуществления и оценок его участников [16, с. 148]. 

Цель обследования: выявить уровень сформированности навыков социального взаимодействия у детей от 4 до 8 лет с интеллектуальной недостаточностью (ИН) и расстройствами аутистического спектра (РАС).

Эмпирическое исследование включало в себя три этапа:

На первом этапе осуществлялся теоретический анализ литературы по проблеме исследования, подбор методов и методик диагностики, была сформирована выборка исследования.

На втором этапе происходило обследования навыков социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью (ИН) и расстройствами аутистического спектра (РАС).

На третьем этапе, основываясь на полученных результатах диагностики, были разработаны методические рекомендации по формированию навыков социального взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью (ИН) и расстройствами аутистического спектра (РАС).

Методы исследования: теоретический анализ литературы, методы обследования Т.А. Репиной, Н.И. Роговцевой [22], количественный и качественный анализ. 

Характеристика выборки исследования: всего в исследовании приняли участие 20 детей от 4 до 8 лет с интеллектуальной недостаточностью (ИН) и расстройствами аутистического спектра (РАС). 

Выборка исследования была поделена на две группы. В экспериментальную группу составили 10 детей с расстройствами аутистического спектра (РАС); в контрольную группу составили 10 детей с интеллектуальной недостаточностью (ИН). 

В качестве основных показателей социального взаимодействия использовались следующие параметры:

– сформированность коммуникативных навыков (широта круга общения), интенсивность общения, избирательность общения, потребность в общении, устойчивость групповых объединений); 

– субъективная значимость сверстника для ребенка, которая проявляется в общем интересе к другому, в эмоциональной вовлеченности в действия другого;

– просоциальность поведения, направленного на сверстника, т.е. способность уступить, помочь, поделиться тем, что нужно самому;

– способность к сочувствию и сопереживанию, которая выражается в реакции ребенка на успехи и неудачи другого (радоваться успехам и огорчение при неудачах).

Социальное взаимодействие представляет собой сложный феномен, включающий межличностное или межгрупповое взаимодействие между субъектами, которое является основой межличностных (межгрупповых) отношений, реализуемых посредством общения. Основными навыками социального взаимодействия являются: коммуникативные навыки, навык самостоятельного и ответственного поведения, навык установления контактов со сверстниками и способность их поддерживать; принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь; согласовывать и координировать свои действия и мнения с действиями и мнениями сверстников, договариваться со сверстниками в конфликтной ситуации.

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) составляют основную массу детей, имеющих наиболее тяжелые, требующие специальной психолого-педагогической, а иногда и медицинской помощи нарушения в социально-личностном развитии. Основные нарушения, часто встречаемые при РАС и отражающие психологические особенности детей следующие: нарушение исследовательского поведения; нарушения пищевого поведения; нарушение поведения самосохранения; нарушение моторного развития; трудности в концентрации внимания; нарушения памяти; особенности мышления; поведенческие проблемы. Интеллектуальная недостаточность является нарушением в психофизиологическом развитии учащегося, которое имеет существенные различия в структуре, степени тяжести и возможностях исправления (компенсации) нарушения. Основное отставание в развитии – нарушение когнитивной активности – вызвано органическим повреждением коры головного мозга. 

Формирование навыков социального взаимодействия детей от 4 до 8 лет с интеллектуальной недостаточностью (ИН) и расстройствами аутистического спектра (РАС) запаздывает в отличие от развития нормативных детей. На это влияют характерные особенности детей, которые были описаны выше. Навыки социального взаимодействия специфичны у детей от 4 до 8 лет с интеллектуальной недостаточностью (ИН) и расстройствами аутистического спектра (РАС) в связи с их своеобразным восприятием мира, пониманием обращенной речи, самими высказываниями детей и другими особенностями психического развития. Данная категория детей также характеризуется заторможенным темпом развития отношений в социуме. Многие представления о социальных отношениях не сформированы, следовательно, это приводит к нарушению коммуникативной сферы.

С целью выявления уровня сформированности навыков социального взаимодействия у детей от 4 до 8 лет с интеллектуальной недостаточностью (ИН) и расстройствами аутистического спектра (РАС). В исследовании приняли участие 20 детей от 4 до 8 лет с интеллектуальной недостаточностью (ИН) и расстройствами аутистического спектра (РАС).