Развитие логического мышления младших школьников во внеклассной работе

Мышление представляет собой феномен, который относится к психическим познавательным процессам человекам, обеспечивающий познание окружающей действительности. К настоящему времени не сложилось общепринятого определения понятия «мышление». 

Автор культурно-исторической теории Л.С. Выготский понимал развитие мышления ребенка как результат социализации. По мнению психолога, мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза [1, с. 150]. 

По определению С.Л. Рубинштейна, мышление – это опосредованное, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований, обобщенное познание объективной реальности. По мнению психолога, мышление сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства. При этом, мышление выявляет взаимосвязи и постигая действительности в этих ее взаимосвязях, глубже познает ее сущность. Переходя от случайных к существенным общим связям, оно раскрывает закономерности или законы действительности  [23, с. 48].

Деятельная теория мышления рассматривает мышление как особый вид познавательной деятельности (А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев). Мышление рассматривалось как прижизненно формирующаяся способность к решению различных задач и целесообразному преобразованию действительности [24, с. 18].

Представитель этой теории А.Н. Леонтьев подчеркивал произвольный характер высших форм человеческого мышления. По мнению автора, мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и других действий и операций. Отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладев языком, понятиями, логикой [16, с. 60].

Еще в древности математику называли «царицей наук» и «ключом ко всем знаниям». Леонардо да Винчи писал: «Ни одно человеческое исследование нельзя назвать истинным без математического доказательства». 

Математика – это особая наука, и для того, чтобы учащиеся лучше ее понимали, учителя должны направлять детей, чтобы они увлекались математикой. Когда математика изучается в школьной программе и соблюдаются образовательные стандарты, много времени тратится в классе на решение традиционных проблем. Некоторые темы рассматриваются в обзоре, остальные даются для самостоятельного изучения. В ходе классных занятий нестандартные задачи по математике не могут быть рассмотрены в полной мере из-за недостатка времени на выполнение учебной программы в другой форме, что создаст условия для расширения и углубления математических знаний, позволит раскрыть творческий потенциал отдельных учащихся, связав их традиционные знания и навыки с прикладными задачами и жизнью в целом. Внеклассная работа по математике способствует решению этих задач [25, c. 69].

В последние годы появились новые направления в математике, которые отличаются от традиционных проблем школьной программы по математике. Такие направления должны в определенной степени найти отражение в школьном математическом образовании, особенно во внешкольной работе по математике.

Многие известные методисты и практикующие учителя математики имеют специальные работы по методам и формам внеклассной работы по математике. Среди них: Спивак А.В., Трайтак Д.И., Фарков А.В., Шайкина В.Н., Шарыгин И.Ф., Шевкин А. В., Щуркова Н.Е. и др. Эти ученые раскрыли сущность, содержание; разработали форму внеклассной работы по математике в соответствии с новыми условиями. Сегодня задача состоит в том, чтобы раскрыть роль внеклассной работы по математике как одной из составляющих математического образования учащихся, показать возможности такой работы для повышения интереса учащихся к математике, раскрыть их индивидуальный творческий потенциал, расширить содержание математического образования.

Понятие мышления в отечественной психологии определяется как опосредованное, основанное на раскрытии связей и отношений, обобщенное познание объективной реальности, которое проявляется в целенаправленном использовании знаний. Видами мышления являются: теоретическое, которое может быть понятийным и образным, и практическое, которое может быть наглядно-образным и наглядно-действенным. Индивидуально-личностные особенности личности обусловливают разный уровень развития определенных видов мышления и проявляются в стиле мышления – типичной системе интеллектуальных стратегий, приемов и операций, которые используется в мыслительной деятельности. Выделяют синтетический, идеалистический, прагматический, аналитический и реалистический стили мышления. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений, которые происходят с личностью ребенка. Он чувствителен к развитию позитивных личностных качеств. Оформление независимости, нравственности, активности, появление устойчивых интересов и когнитивных мотивов предоставляют широкие возможности для обучения и воспитания детей.

Логическое мышление младших школьников обладает определенной спецификой. На развитие мышление оказывают влияние такие психические новообразования младшего школьного возраста как произвольность и осознанность психических процессов, их интеллектуализация, внутреннее опосредование процессов, происходящее благодаря усвоению системы научных понятий, рефлексия. В этом возрасте активно развиваются познавательные потребности, активный интерес к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития – подходит к концу переход от наглядно-образного к словесно-логическому. Постепенно младшие школьники овладевают приемами мыслительной деятельности, логическими операциями, приобретают способность действовать в уме, анализировать процесс собственных рассуждений, выявлять связи между явлениями, оперирования понятиями. Основными средствами логического мышления младших школьников является, дидактическая игра, игра в шахматы и текстовая задача. В современных учебниках математики достаточно четко прослеживается линия, направленная на развитие познавательных интересов учащихся. В них есть упражнения, направленные на развитие внимания, наблюдательности, памяти, а также задания развивающего и логического характера. Такие задания должны включаться в занятия в определенной системе через использование метода индуктивного рассуждения, вести учащихся к цели. Необходимо учить детей подмечать закономерности, сходство и различие начиная с простых упражнений, постепенно усложняя их.