Введение
Глава 1 Теоретические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста
1.1 Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста
1.2 Рассказывание как средство развития связной монологической речи
Глава 2 Организация работы по обучению воспитанников рассказыванию посредством использования метода наглядного моделирования
2.1 Наглядное моделирование как средство развития связной речи детей дошкольного возраста
2.2 Использование метода наглядного моделирования при обучении воспитанников рассказыванию
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность изучения темы развития связной речи у детей дошкольного возраста посредством использования метода наглядного моделирования нельзя недооценивать. Развитие связной речи является одним из важных аспектов развития ребенка, который оказывает влияние на его когнитивные, эмоциональные и социальные способности.
Метод наглядного моделирования предлагает тактильный и визуальный опыт, позволяющий детям усваивать и запоминать информацию с большей легкостью. Когда дети видят и трогают различные предметы, символизирующие определенные понятия или действия, они смогут лучше понять и запомнить эти понятия и действия. Такой подход не только способствует развитию речи, но и развивает умение думать абстрактно, аналитически и пространственно.
Исследования показывают, что использование метода наглядного моделирования в обучении связной речи у детей дошкольного возраста приводит к значительному улучшению их коммуникативных навыков. Данная методика стимулирует развитие воображения и творческой мысли, участвуя в процессе создания и презентации наглядных моделей. Кроме того, она способствует развитию моторики и координации движений, так как дети активно взаимодействуют с предметами и материалами при создании своих моделей.
Поэтому, рассматривая актуальность изучения темы развития связной речи у детей дошкольного возраста посредством использования метода наглядного моделирования, можно сделать вывод, что такой подход является эффективным инструментом в области развития речи и когнитивных способностей у детей. Он создает оптимальные условия для усвоения и понимания информации, способствуя формированию навыков связной речи, расширению словарного запаса и развитию коммуникативных навыков.
Связная речь была предметом изучения таких педагогов, как М.М. Алексеевой, В.П. Глухова, Э.П. Коротковой, И.Н. Лебедевой, Е.А. Смирновой, Ф.А. Сохина, Е.М. Струниной, Т.А. Ткаченко, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, Е.А. Флериной, В.И. Яшиной и др.
Цель исследования – изучить особенности развитие связной речи у детей дошкольного возраста посредством использования метода наглядного моделирования.
Задачи исследования:
1. Описать особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста;
2. Рассмотреть рассказывание как средство развития связной монологической речи;
3. Охарактеризовать наглядное моделирование как средство развития связной речи детей дошкольного возраста;
4. Изучить использование метода наглядного моделирования при обучении воспитанников рассказыванию.
[...]
Глава 1 Теоретические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста
1.1 Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста
Характеристика и основные определения связной речи содержатся в лингвистической, психологической и психолингвистической литературе. С точки зрения психологии, связная речь предполагает раскрытие мысли при помощи связного речевого построения. Если обратиться к определению М.А. Поваляевой, связная речь представляет собой инструмент мышления и не может существовать вне языковой деятельности.
Л.С. Выготский считал, что связная речь характеризуется особыми чертами:
Во-первых, чтобы сообщение было понятно слушателям, оно должно носить характер последовательного и систематического изложения;
Во-вторых, сообщение должно представлять собой развернутое речевое высказывание.
На наш взгляд, наиболее точное определение понятия «связная речь» представлено в работе С.И. Карповой. По его мнению, под связной речью понимается любая речевая единица, языковые компоненты которой представляют собой структурное и смысловое целое, организованное в соответствии с законами логики и грамматики. Автор подчеркивает, что каждое самостоятельное отдельное предложение может рассматриваться как одна из разновидностей связной речи [13, c.52].
Качественная сторона устной связной речи исследована Т.А. Ладыженской. Автор выделил несколько качеств связной речи: логичность; выразительность; содержательность.
Далее рассмотрим подробнее каждое из качеств связной речи.
Под выразительностью понимается умение отбора средств, помогающих говорящему передавать собственные мысли эмоционально, обеспечивая при этом воздействие на слушателей и вызывая их интерес к излагаемому. К данным средствам автор относит: понижение и повышение голоса, изменения его темпа, силы, тембра, а также выделение отдельных слов и выражений из речевого потока [1, c.32].
Под логичностью речи понимается четкое построение высказывания с помощью взаимозависимых и взаимообусловленных тезисов, с соблюдением хронологии, а также наличием в доказательной части и обоснованных выводов.
Содержательность связной речи предполагает, что у говорящего имеется определенный опыт, знание фактического материала, что способствует наиболее полному раскрытию основной мысли и темы в общем.
[...]
Глава 2 Организация работы по обучению воспитанников рассказыванию посредством использования метода наглядного моделирования
2.1 Наглядное моделирование как средство развития связной речи детей дошкольного возраста
Моделирование, по мнению Л.А. Венгера, это деятельность, которая носит символический характер и предполагает изучение модели объекта. Модель – это образ (схема, чертеж, график), который в наглядной форме воспроизводит скрытые свойства и связи какого-либо процесса или явления.
Наглядным моделированием занимались такие психологи, педагоги, как Воробьева В.К., Ткаченко Т.А., Глухов В.П., Большева Т.В., Ефименкова Л.Н.
1. Сенсорно-графические схемы – Воробьева В.К.
2. Предметно-графические схемы – Ткаченко Т.А.
3. Блоки-квадраты – Глухов В.П.
4. Коллаж - Большева Т.В.
5. Схема составления рассказа – Ефименкова Л.Н.
В нашем исследовании мы будем использовать определение, данное Т.В. Пилипенко, которое гласит, что наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
В старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление является ведущим, главной единицей является «образ». При работе с детьми данного возраста, необходимо использовать наглядность, для успешного усвоения учебного материала. В настоящее время наглядное моделирование успешно используется педагогами в совместной деятельности с детьми на занятиях по развитию речи. Данный метод развивает не только речевые возможности детей, но и их психические функции, такие как творческое воображение, мышление, память, мелкую моторику пальцев рук [14, c.100].
На сегодняшний момент разработаны примерные образовательные программы ДО в соответствии с ФГОС, где широко представлено использование метода наглядного моделирования:
Образовательная программа дошкольного образования «Развитие» / Под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016г.
Парциальная программа «Развитие речи дошкольников» под редакцией О.С Ушаковой, 4-е изд., перераб. – М.: 2017 – 96 с.
В программе «Развитие» авторы выделяют образовательную область «Речевое развитие», «Ознакомление детей с художественной литературой и развитие речи». Ребенок входит в художественный мир сказок, начиная с знакомства с произведениями разных литературных жанров, пытаясь прожить художественное произведение, что необходимо для лучшего понимания событий, передать основную мысль через графическое (наглядное) моделирование сюжета.
[...]
Заключение
Таким образом, изучив научную литературу, можно сделать следующие выводы: связная речь является одним из важнейших компонентов развития ребенка дошкольного возраста. В этом возрасте происходят значительные изменения в области развития речи, а именно формируется способность связывать слова в предложения, выражать свои мысли последовательно и понятно. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста происходит в несколько этапов. На первом этапе дети обучаются простым сочетаниям слов, формируют предложения, осознают связь между словами. На этом этапе важно помочь ребенку в расширении словарного запаса, показывать ему различные ситуации, в которых можно применять новые слова и фразы. Также необходимо активно привлекать ребенка к общению, задавать ему вопросы, побуждать его высказываться. На следующем этапе развития связной речи ребенок осваивает более сложные конструкции и научится использовать временные формы глагола. Важно помочь ребенку развивать навыки общения, побуждая его рассказывать о своих впечатлениях, оказывать внимание на последовательность событий и выражать свои мысли более развернуто. Третий этап развития связной речи связан с осознанием ребенком логических связей в тексте и умением пользоваться союзами и коннекторами. На этом этапе важно развивать навыки анализа и синтеза информации, учить ребенка строить связные рассказы и знакомить его с различными типами текстов.
Рассказывание является важным средством развития связной монологической речи, поскольку позволяет углубить речевые навыки и навыки работы с текстом у взрослых и детей. Связано это с тем, что рассказывание способствует развитию сочности речи и обогащению лексического запаса, так как рассказывание тренирует наши навыки работы со словами и делает нашу речь более живой и выразительной. Рассказывание развивает логическое мышление и умение структурировать информацию. При рассказе необходимо последовательно расположить события во времени, следовать определенной логике и связывать факты между собой. Это требует от нас умения организовать свои мысли, выбрать наиболее важные моменты и уместить их в определенный объем речи. Рассказывание тренирует наши речевые навыки и способствует развитию речевой культуры. Когда человек рассказывает, то выступает перед аудиторией и активно взаимодействуем с ней. Ему необходимо формулировать свои мысли ясно и точно, чтобы поняли, также необходимо быть внимательными к реакции аудитории и гибко реагировать на ее вопросы или комментарии.
Наглядное моделирование является эффективным и эффектным средством развития связной речи детей дошкольного возраста. Этот метод активно использует визуальные материалы, игрушки, картинки и другие объекты, чтобы помочь детям развивать свои коммуникативные навыки. Основная цель наглядного моделирования заключается в создании стимулирующей и интерактивной среды для развития и совершенствования речи у детей.
[...]
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебн. заведений / М.М. Алексеева. – М.: Академия, 2010. – 400 с.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. / М.М. Алексеева. – М.: Академия, 2010. – 400 с.
3. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А.Г. Арушанова // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. – М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2016. – С. 320-324.
4. Валиева, Э.З. Речевое развитие дошкольников с использованием метода моделирования и наглядных средств / Э.З. Валиева / Международная научно-практическая конференция// Уфа: «Аэтерна», 2020. – С. 55-57
5. Гайдук, О.С. Формирование творческого рассказывания у детей старшего дошкольного возраста / О.С. Гайдук // Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета. Орск, 2014. – № 14. – С. 124-129.
6. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа / В.В. Гербова. – М.: Мозаика – Синтез, 2017. – 112 с.
7. Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 128 с.
8. Желтухина, С.З. Сущность и возможность метода наглядного моделирования как средства развития связной речи дошкольников// Материалы VI Международной научной конференции / С.З. Желтухина. – М.: Два комсомольца, 2015. – С. 41-45.
9. Жинкин, Н.И. Механизмы речи: учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. / Н. И. Жинкин. – М.: Норма, 2015. – 106 с.
10. Жуйкова, Т.П. Характеристика метода моделирования в формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Т. П. Жуйкова // Актуальные задачи педагогики: материалы II Междунар. науч. 54 конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. – С. 41-44.
11. Зотова, И.В. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами наглядного моделирования / И.В. Зотова, С.Л. Литвиненко // Наука и образование сегодня, 2017. – № 5 (16). – С.49-52.
12. Зотова И.В. Развитие монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами моделей и картинно-графических схем / И.В. Зотова, Д.А. Тимошенкова // Наука и образование сегодня. – М.: Проблема науки, 2017. – С. 83–85.
13. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2017. – 144 с.
14. Кравцова, К.А. Изучение способности старшего дошкольника к наглядному моделированию / К.А. Кравцова // Журнал: ВАК, Наука и образование сегодня, 2010. – С. 100-103.
15. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: учебное пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. / Э.П. Короткова. – М.: Просвещение, 2012. – 251 с.
16. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. – М.: Юрайт, 2020. – 161 с.
17. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда / Т.А. Ткаченко. – М.: «Владос», 2014. – 47 с.
18. Ткаченко, Т.А. Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет» / Т.А. Ткаченко. – М.: «Ювента», 2010. – 24 с.
