Творческое развитие личности в условиях учреждений дополнительного образования Курсовая работа (проект)

Перечисленные качества в большей степени присущи творческим личностям и позволяют им не только быстро адаптироваться, но и продуктивно действовать в любых жизненных ситуациях, быть успешными в различных социальных общностях. Развитие творческих способностей начинается с раннего возраста, в подростковом возрасте важное значение приобретает творческая активность. Это обусловлено тем, что в этом возрасте изменяется социальная позиция обучающегося, его стремление занять определенное место в коллективе, в обществе и в жизни, что подталкивает его к постоянному самовыражению и, как следствие, проявлению творческой активности и самостоятельности в решении проблем. Особое место в развитии творческой активности детей принадлежит учреждениям дополнительного образования. Задача творческого развития личности не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы, также в ее реализации участвует дополнительное образование, удовлетворяющее индивидуальные интересы и потребности ребенка.

Уникальность дополнительного образования заключается в его неограниченных возможностях и фактическом отсутствии границ образовательного и воспитательного поля. Именно дополнительное образование призвано удовлетворять постоянно меняющиеся запросы родителей и интересы детей, помочь снизить негативные последствия незанятости подрастающего поколения во внеурочное время, рост преступности и девиантного поведения.

В условиях дополнительного образования большая роль отводится творчеству, проявлению творческой активности подростков, которое становится неотъемлемой частью современного образовательного пространства и рассматривается как условие успешной самореализации личности.

Теоретические и практические положения, связанные с творческими способностями и творческим саморазвитием личности школьников, рассматривались в трудах известных психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, С.В. Максимовой, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Тепловаи других. Различные аспекты дополнительного образования детей изучали исследователи: Е.В. Бондаревская, А.К. Бруднов, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, М.Б. Коваль, Л.Г. Логинова, С.В. Сальцева, А.И. Щетинская и другие.

[...]

Отечественный современный педагог Т. С. Комарова дает свое определение творческой деятельности: способность преодолевать стереотипы в процессе мыслительного синтеза через использования огромного запаса ассоциаций [18, с. 44]. Богданова О. Ю. дает свое определение творческим способностям, как интеллектуальной активности, которая сочетает в себе мотивационный и познавательный компоненты [5, с. 41].

Для нашего исследования больше всего подходит определение В. Н. Дружинина, в котором он определяет творческие способности, как индивидуально-психологические особенности человека, заключающиеся в тенденции успешного выполнения творческой деятельности, которые не будут водиться к системе знаний, умений и навыков, приобретённым школьником в процессе обучения [13, с. 117]. Это обусловлено тем, что в процессе обучения детей школьного возраста педагог обращает внимание на индивидуальные способности детей. Каждый ребенок по своему уникален и способен к какой-либо конкретной деятельности. Главная цель в развитии творческих способностей у школьников – это создавать такие условия, в которых ребенок будет успешно выполнять задания, и создавать что-то оригинальное.

Творческие способности могут развиваться не только в творческих видах деятельности (музыка, живопись, литература и т.д.), но и технических, математических, биологических и т.д. Творческие способности определяются не только, как перечень определенных качеств личности, но и в целом творчеством, как деятельности. «Поскольку творческие способности развиваются в деятельности, необходимо поощрять участие детей в разнообразных видах творческой деятельности, а участие в творческом процессе для ребенка является способом созидания собственной личности» [32, с.2]. Советский педагог В. А. Сухомлинский рассматривает творчество, как духовный мир личности; это своеобразный магнит, который притягивает человека к человеку [34, с. 37]. Н. А. Лазарев основным продуктом творческой работы личности определяет созидание нового, что существует не вне личности, а в ней самой: новых ценностных мотивов деятельности, новых возможностей и умений, волевых и нравственных качеств [24, с. 412]. Существуют различные характеристики проявления творческих способностей, к примеру, гибкость, скорость и дивергентное мышление, стремление изобретать новые и оригинальные идеи, развитое воображение, неординарное восприятие вещей, развитая интуиция, стремление к риску, высокие эстетические ценности. Проанализировав творческие способности, можно сделать вывод, что их развитие закладывается в процессе мышления, через мыслительную деятельность.

Изучению вопросов по развитию творческого мышления занимаются современные отечественные психологи А. В. Брушлинский, Р. С. Немов, Я. А. Пономарева. В своих исследованиях они описывают мышление как высший познавательный процесс, в результате работы которого создаются новые знания через активную форму отражения и творческого преображения внешнего мира. Мышление предполагает создание нового результата, которого до этого момента не было ни разу у человека. В процессе решения проблемных задач мышление расширяет границы познания, выходя за пределы чувственного опыта. В современных условиях, где быстрый поток информации, который нужно усваивать, от человека требуют новых способов мышления и, как вследствие, новых педагогических методик [10]. В процессе обучения педагогика выделяет следующие уровни: репродуктивный, исполнительный и творческий. Репродуктивный уровень находится перед творческим и является важной степенью познания. И, если ребенок останавливает свое развитие мышления на репродуктивном уровне, то у него все познавательные возможности ограничиваются приобретением и освоением знаний.

Развитие творческой деятельности невозможно без ярко выраженной потребности в самореализации личности. Личность формируется благодаря наличию целевых установок в реализации творческих и духовно-культурных потребностей человека, что отражает идеи в педагогической системе. Главным решение такой педагогической системы является коммуникативный метод, который реализуется через обучение. Коммуникативный метод позволяет решать задачу стимуляции интеллекта, объединять учебные задачи с нравственными установками. Следует понимать, что каждый вид способностей может иметь несколько вариантов его свойств, которые по-разному дифференцируются у разных людей.

[...]

На основе изученного теоретического материала, имеющегося педагогического опыта учреждений дополнительного образования и

дополнительного образования и разработке социально – педагогической

1. Подобрать диагностические методики для проведения эксперимента;

1) Подбор диагностического инструментария;

2) Проведение исходной диагностики;

3) Обработка результатов.

Для определения уровня творческих способностей младших подростков в условиях учреждения дополнительного образования были использованы следующие методики:

1) Тест «Выведение следствий» (по Л. Ю. Субботиной). Тест используется для исследования воображения и словесно-логического мышления. Данная методика представляет из себя следующее, на листе бумаги последовательно, друг за другом, предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет…». В ходе проведения данной методики мы объяснили учащимся, что их задача заключается в следующем, дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы. Далее, каждому ребенку, мы предоставили листы с вопросами. Время выполнения задания не ограничивается. В ходе проведения данной методики дети вели себя дисциплинированно, были увлечены вопросами теста. Результаты расценивалась оригинальностью ответов на поставленные вопросы. 

Изучив теоретическую базу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что движущей силой развития творческих способностей является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов творческой деятельности. Способность личности к творческому саморазвитию зависит от степени проявления творческой активности, а, следовательно, от стремления человека к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя.