Игровые методы обучения химии Курсовая работа (проект)

В научной литературе понятие «игра» рассматривается с нескольких сторон. Игра как феномен была предметом исследования многих философов. По мнению И. Канта, «двойственность реальности, присущая игре как виду деятельности, роднит игру с искусством, которое тоже требует одновременно верить и не верить в реальность разыгрываемого конфликта» [7, с. 24]. Ф. Шиллер считал игру «специфически человеческой формой жизнедеятельности» [25, с. 7]. 

Изучив литературу, касающуюся данного исследования, следует отметить, что игра – это вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. В истории человеческого общества она переплеталась с магией, культовым поведением, была тесно связана со спортом, искусством. Игра, как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям, имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей. 

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений А.С. Выготского и А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Д.Б. Эльконин трактует игру как «деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых» [25, с.49].

Процесс обучения является достаточно сложным и многомерным. Чтобы не заставлять ученика насильно изучать материал, нужно заинтересовать его. Игровые формы обучения задействуют всех участников образовательного процесса в той или иной мере. В процессе игровой деятельности задействованы все органы восприятия информации, причем происходит это непроизвольно на подсознательном уровне. Именно поэтому в ходе игровой познавательной деятельности на высоком уровне проявляется творческий потенциал учащихся. 

«Если традиционный образовательный процесс связан с трансляцией знаний со стороны педагога, и усвоением информации со стороны учащихся с последующей обработкой полученной информации, то в процессе игровой  деятельности участник самостоятельно определяет себе цель, ищет пути ее достижения, отбирает материал, при этом он несет ответственность не только за свое поведение и результаты, но и за успех всей группы» [24, с. 75].

Деятельность педагога по совершенствованию образовательного процесса должна быть направлена, в первую очередь, на развитие интереса учащихся и активизацию их познавательной деятельности. Решение этих задач будет успешным при применении технологии игровой деятельности на уроках химии.

Игровые технологии  представляют собой комплексный носитель информации. В процессе игры активно задействуется память во всех ее проявлениях: зрительная, механическая, ассоциативная. Применение игровых технологий должно сочетаться с общепринятыми познавательными методами. Исследователи рекомендуют организовывать образовательный процесс так, чтобы с «одной стороны элементы игры должны пронизывать весь курс обучения, проявляясь в той или иной степени на каждом уроке, с другой – рекомендуется, чтобы игровые технологии не вытесняли практическую деятельность, но занимали хотя бы пятую часть учебного времени» [2, с. 248]. Такая форма планирования позволяет максимально активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке. Внедрение таких элементов игры, как соревнование, ограничение времени и скорость выполнения задач способствует наиболее продуктивно влиять на усвоение нового и повторение старого материала.

Игра является наиболее активной формой проявления деятельности человека. Огромные возможности игры позволяют использовать ее не только в рекреативных целях, но и в процессе обучения на любом его этапе.

Использование игровых технологий является эффективным методом для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Игровые технологии ориентированы на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы обучения.

Педагогическая игра отличается от обычной тем, что имеет четко поставленную цель обучения и соответствующие ей обоснованные педагогические результаты. Главной характеристикой педагогической игры является учебно-познавательная направленность. В ходе исследования проблемы игровых технологий в обучении было разработано множество игр. Исследователи группируют их в зависимости от назначения игр, методов из организации и по другим критериям. В связи с эти существует огромное множество классификаций. 

Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. В игре осваиваются игровые роли, школьники обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях. Кроме того, игра вызывает у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика. Ценность игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.