Игровые методы обучения химии Курсовая работа (проект)

     

Понятие «игра» является комплексным и многогранным, и рассматривается наукой с точки зрения различных подходов. И. Кант считал, что «игра, как вид человеческой деятельности имеет двойственную реальность, что во многом роднит ее с искусством, которое также предполагает одновременного верования и неверия в реальность разыгрываемых действий» [7, с. 24]. Ф. Шиллер рассматривал игровую деятельность как «специфическую и свойственную только человеческому индивиду» [25, с. 7]. 

Исследователи рассматривают игру, как вид непродуктивной деятельности, цель которой не конечный результат, а сам процесс. То есть, во время игры внимание человека сконцентрировано на процессе деятельности. С древних времен игра не являлась отдельным видом деятельности, а тесно переплеталась с магическими обрядами, искусством и спортом. Игра, как средство воспитания и обучения, стала использоваться давно. 

С точки зрения психологического подхода А.С. Выготский и А.Н. Леонтьев отмечают три вида человеческой деятельности: трудовую, игровую и учебную. Исследователи также отмечают тесную взаимосвязь всех видов деятельности. Анализ исследовательской литературы по теории возникновения игр показал, что их назначение – это развитие детей. Дети повторяют в играх определенные модели поведения взрослых, используют наиболее интересные и знакомые для них сценарии. В связи с этим, ученые считают, что игра помогает подготовиться к осуществлению социальной деятельности, познать основные типы поведения, систему ценностей, необходимых для успешной жизни в обществе. Таким образом, игра, зародившись изначально в среде детского общества, постепенно развилась и приобрела значение для всего общества в целом.

Одной из значительных фигур в исследовании игровой деятельности является Д.Б. Эльконин. Исследователь предлагает рассматривать игру с позиции социологии, и отмечает, что, игровая деятельность является проекцией на отражение мира взрослых людей. Он называет игру «арифметикой социальных отношений», и определяет ее как «деятельность, которая является одной из ведущих форм развития психических функций и возможностей познания ребенком мира взрослых» [25, с.49].

Процесс обучения является достаточно сложным и многомерным. Чтобы не заставлять ученика насильно изучать материал, нужно заинтересовать его. Игровые формы обучения задействуют всех участников образовательного процесса в той или иной мере. В процессе игровой деятельности задействованы все органы восприятия информации, причем происходит это непроизвольно на подсознательном уровне. Именно поэтому в ходе игровой познавательной деятельности на высоком уровне проявляется творческий потенциал учащихся. 

«Если традиционный образовательный процесс связан с трансляцией знаний со стороны педагога, и усвоением информации со стороны учащихся с последующей обработкой полученной информации, то в процессе игровой  деятельности участник самостоятельно определяет себе цель, ищет пути ее достижения, отбирает материал, при этом он несет ответственность не только за свое поведение и результаты, но и за успех всей группы» [24, с. 75].

Деятельность педагога по совершенствованию образовательного процесса должна быть направлена, в первую очередь, на развитие интереса учащихся и активизацию их познавательной деятельности. Решение этих задач будет успешным при применении технологии игровой деятельности на уроках химии.

Игровые технологии  представляют собой комплексный носитель информации. В процессе игры активно задействуется память во всех ее проявлениях: зрительная, механическая, ассоциативная. Применение игровых технологий должно сочетаться с общепринятыми познавательными методами. Исследователи рекомендуют организовывать образовательный процесс так, чтобы с «одной стороны элементы игры должны пронизывать весь курс обучения, проявляясь в той или иной степени на каждом уроке, с другой – рекомендуется, чтобы игровые технологии не вытесняли практическую деятельность, но занимали хотя бы пятую часть учебного времени» [2, с. 248].