Введение
1 Теоретический анализ взаимосвязи творческих способностей и стилей семейного воспитания
1.1 Особенности творческих способностей у младших школьников
1.2 Стили семейного воспитания и их влияние на развитие творческих способностей младших школьников
2 Эмпирическое исследование взаимосвязи творческих способностей и стилей семейного воспитания
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования творческих способностей младших школьников
2.3 Результаты исследования стилей семейного воспитания
2.4 Анализ результатов исследования взаимосвязи творческих способностей и стилей семейного воспитания у младших школьников
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Введение
Актуальность исследования обусловлена изменениями, происходящими в современной системе образования, задающие новые ориентиры в обществе и предъявляющие требования к развитию творческой личности детей и подростков. В наше время востребованными являются учащиеся, которые умеют адаптироваться к новым жизненным ситуациям, способны искать пути и способы нестандартного разрешения проблем.
Кроме того, с каждым годом возрастает спрос на творческих специалистов, так как они наиболее адаптированы к современному обществу, гибко реагируют на технологические новинки, способны генерировать новые идеи, нестандартные решения. Только творческие люди могут эффективно функционировать в современных рыночных условиях и реализовать себя в любой сфере деятельности. Следовательно, творческие способности необходимо развивать уже с детства, в частности в младшем школьном возрасте, поскольку в этот период дети открыты и восприимчивы ко всему новому, любознательны, способны импровизировать, стремятся подражать значимому взрослому.
Младший школьный возраст наиболее сензитивный для развития творческих способностей, так как в данном возрасте происходит развитие всех психических процессов, особенно мышления, осуществляется перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, изменяется статус ребенка, ведущей его деятельностью становится учебная.
Особое значение в развитии способностей младших школьников принадлежит родителям. Роль семьи в развитии личности человека трудно переоценить. Семья традиционно считается одним из важнейших институтов воспитания, значимость которого определяется, в первую очередь, тем, что ребенок в кругу семьи проводит большое количество времени. По силе и продолжительности своего влияния на личность ни одна система воспитания не может быть сопоставлена с семьей, так как именно в ней формируются процессы, направленные на развитие личности ребенка. Семья как микромодель общества определенным образом воздействует на развитие личностных черт, возможностей и способностей ребенка.
В ряде исследований, посвященных развитию творческих способностей детей (Р. Хесс, К. Хеллер, Л.И. Ларионова), указывается на значение внутренних факторов, влияющих на развитие и реализацию творческого потенциала. Другие исследователи обращают внимание на ряд социально-психологических факторов, таких как социальное окружение (семья, группа сверстников, педагоги), в котором развивается ребенок.
1 Теоретический анализ взаимосвязи творческих способностей и стилей семейного воспитания
1.1 Особенности творческих способностей у младших школьников
В современной психологии под способностями понимаются различные характеристики: совокупность психических свойств и качеств; индивидуально-психологические особенности, которые имеют непосредственное отношение к успешной деятельности. Традиционно способности человека принято разделять на две группы: общие способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности; специальные способности (относящиеся к специфическим видам деятельности), определяющие успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие [1, с. 108].
Творчество – процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Творчество является спонтанной человеческой активностью, выполняющей преобразующую функцию [1, с. 112]. По мнению отечественный психологов (Д.Б. Богоявленская, Н.Н. Дружинин), творчество представляет собой внутренне мотивированный процесс активного поиска личностью потенциальных возможностей гармоничного разрешения объективных и субъективных противоречий, который обеспечивается непосредственным и опосредствованным отражением, представляет собой выражение многогранности проявлений существования с помощью разных средств. По мнению Д.Б. Богоявленской, творчество – это ситуативно нестимулированная активность, которая проявляется в стремлении выйти за пределы заданной проблемы [2, с. 49].
Творчество предполагает наличие у личности определенных способностей. К специальным способностям относятся творческие способности. Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности и представляют собой индивидуальные особенности, определяющие успешность выполнения человеком творческой деятельности различного рода [3, с. 143].
В современной психологии творческие способности рассматриваются как интегративное качество личности, обеспечивающее продуктивные преобразования в ее деятельности (В.Н. Дружинин); как способность к осуществлению ситуативно нестимулированной деятельности Д.Б. Богоявленская); как базовый компонент креативности (Л.Б. Ермолааева-Томина); как возможность реализации человеком собственной индивидуальности (Е.Л. Яковлева).
2 Эмпирическое исследование взаимосвязи творческих способностей и стилей семейного воспитания
2.1 Организация и методы исследования
База исследования: исследование проводилось на ГУО «Средняя школа № 2 г. Гомеля».
Характеристика выборки исследования: в исследовании приняли участие 30 учащихся 3-х классов в возрасте 8-9 лет, из них 15 мальчиков и 15 девочек. В исследовании также принимали участие 30 матерей младших школьников.
Цель эмпирического исследования: выявить взаимосвязь творческих способностей и стилей семейного воспитания у младших школьников.
Задачи исследования:
1) выявить уровень творческих способностей у младших школьников;
2) определить стиль семейного воспитания в семьях младших школьников;
3) установить характер взаимосвязи творческих способностей и стилей семейного воспитания у младших школьников.
Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:
1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;
2) изучение взаимосвязи творческих способностей и стилей семейного воспитания у младших школьников с помощью тестирования;
3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов исследования, формулирование выводов.
Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных.
Методики исследования:
1. Субтест «Закончи рисунок» фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса.
2. Тест «Стратегия семейного воспитания» Н.М. Рухленко.
Краткое описание методик исследования:
Субтест «Закончи рисунок» фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса.
Методика предназначена для оценки уровня креативности при помощи таких показателей как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность. Тест предназначен для диагностики творческих способностей начиная со старшего дошкольного возраста. Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса.
Заключение
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования оказал, что младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, так как ребенок именно в этот период проявляет наибольшую активность и любознательность. Творческие способности младшего школьника выступают как компонент структуры личности и представляют собой индивидуальные особенности, определяющие успешность выполнения творческой деятельности. Творческие способности являются интегративным, динамическим образованием, включающим когнитивный, эмоциональный и мотивационный компоненты, формирующимся на основе задатков. Предпосылками развития творческих способностей младших школьников выступают психические новообразования данного возраста: произвольность психических процессов, осознанность, внутренний план действий, рефлексия, самоконтроль. Развитие творческих способностей происходит в результате творческой деятельности младшего школьника. Показателями развития творческих способностей младших школьников являются: оригинальность, творческое мышление, невербальное воображение, мотивы, побуждающее к творческой деятельности, проявление эмоциональных переживаний в творческой деятельности.
В современной психологии существует немало классификаций стилей семейного воспитания. Стиль семейного воспитания представляет собой устойчивый паттерн поведения родителей, основанный на комбинации индивидуальных параметров (личностные свойства, ожидания и представления, способы реализации воспитательных воздействий) и проявляющийся в определенной форме взаимодействия с ребенком. В современной отечественной литературе классификации стилей семейного воспитания строятся по следующим критериям: интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к ребенку, степень контроля и поддержки, последовательность в воспитательном воздействии, эмоциональное принятие и непринятие. Традиционно принято выделять демократический, авторитарный, либеральный и индифферентный стили семейного воспитания. От стиля семейного воспитания во многом зависит формирование личностных качеств и способностей детей. Различия между семьями, имеющими детей с высоким уровнем развития творческих способностей, заключаются в способах общения с ними, в степени открытости, свободы предоставляемой родителями своим детям.
1 Дружинин, В.Н. Психология общих способностей: учебное пособие / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2007. – 368 с.
2 Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы образования. – 2004. – № 2. – С. 46–68.
3 Карпова, Л.Г. Проблема творческих способностей личности в психологии / Л.Г. Карпова // Омский научный вестник. – 2008. – № 3. – С. 142–145.
4 Антилогова, Л.Н. Внеучебная деятельность как фактор развития творческих способностей младших школьников / Л.Н. Антилогова // Наука о человеке: Гуманитарные исследования. – 2013. – № 3. – С. 25–29.
5 Фархшатова, И.А. Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности / И.А. Фархшатова // Концепт. – 2017. – Т. 13. – С. 94–103.
6 Байгильдина, З.Ф. Творческий потенциал личности / З.Ф. Байгильдина // Вестник Башкирского университета. – 2008. – Т. 13. – № 3. – С. 693–695.
7 Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология / Е.Н. Каменская. – М.: Феникс, 2008. – 206 с.
8 Трошина, Е.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / Е.А. Трошина// Вестник ЛГУ. – 2012. – № 2. – С. 89–94.
9 Дубровина, И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей / И.В. Дубровина. – М.: Просвещение, 2003. – 148 с.
10 Ляпустина, Л.И. Особенности когнитивного развития младшего школьника в рамках развивающего иноязычного образования // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 11. – С. 162–164.
11 Кухаронак, В.Г. Диагностика творческой активности младших школьников / В.Г. Кухаронак // Пазашкольнае выхаванне. – 2000. – № 6. – С. 13–19.
12 Кушнир, Е.О. Развитие творческих способностей младших школьников в условиях учреждений дополнительного образования / Е.О. Кушнир, А.Б. Закирова // Бюллетень науки и практики. – 2017. – № 12. – С. 540–544.
13 Муссалитина, Е.В. Развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников: автореф. дис. …. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Муссалитина. – Москва, 2001. – 23 с.
14 Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
15 Попелюшко, Р.П. Психические особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста / Р.П. Попелюшко // Поддержка одаренности – развитие креативности: материалы международного конгресса (г. Витебск, 22–27 сентября 2014 г.): в 2 т. – Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2014. – Т. 2. – С. 80–84.
16 Ахтямова, Г.С. Развитие творческих способностей младших школьников / Г.С. Ахтямова // Развитие общественных наук российскими студентами. – 2017. – № 2. – С. 13–14.
17 Олифирович, Н.И. Психология семейных кризисов / Н.И. Олифирович. – СПб.: Речь, 2006. – 563 с.
18 Кузьмишина, Т.Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация / Т.Л. Кузьмишина // Современная зарубежная психология. – 2014. – № 1. – С. 16–25.
19 Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.
20 Венгер, А.Л. Психология развития: Словарь / А.Л. Венгер. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 176 с.
21 Орлова, А.В. Влияние стиля семейного воспитания на развитие личности детей школьного возраста / А.В. Орлова // Международный научно-исследовательский журнал. – 2017. – Вып. 8 (62). – С. 111–114.
22 Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.
23 Лапшина, Е.А. Характеристика стилей семейного воспитания / Е.А. Лапшина, И.В. Дудова // Universum: психология и образование. – 2017. – № 9. – С. 1–4.
24 Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с.
25 Марковская, И.М. Психология детско-родительских отношений: монография / И.М. Марковская. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. – 91 с.
26 Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия: краткий лекционный курс / А. Я. Варга. – СПб.: Питер, 2001. – 144 с.
27 Апшева, С.Ю. Влияние факторов семейного воспитания и развитие творческих способностей младших школьников / С.Ю. Апшева, Ф.В. Малухова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3. – С. 1–9.
28 Денисенкова, Н.С. Влияние семьи на развитие способностей ребенка / Н.С. Денисенкова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2012. – № 2. – С. 60–65.
29 Лаврик, О.В. Семья как фактор развития способностей детей // Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований: материалы науч.конф. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – С. 300–304.
30 Кузьмин, М.А. Семья как условие развития креативности младших школьников // Психологические проблемы современной российской семьи: тезисы II Всерос. научн. конф. (25–27октября 2005 г.): в 3 ч.– Ч. 2 / под общ. ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. – М., 2005. – С. 59–62.
