Введение
1 Теоретические анализ проблемы развития клипового мышления у подростков с различным уровнем эмоционального интеллекта
1.1 Понятие «клиповое мышление» в отечественной и зарубежной психологической науке
1.2 Характеристика понятия «эмоциональный интеллект»
2 Эмпирическое исследование особенностей клипового мышления у подростков с различным уровнем эмоционального интеллекта
2.1 Организация и методы проведения исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
2.3 Рекомендации по повышению уровня эмоционального интеллекта у подростков
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Введение
Актуальность темы исследования. На страницах газет нам часто приходится иметь дело с концепцией клипового мышления. Именно на это жалуются известные педагоги и политики: проблемы обучения и восприятия молодежи связаны с мышлением с помощью клипов. Что это за мышление и почему оно создает столько проблем для подростков и молодежи. Давайте попробуем понять это. Слово «клип», откуда происходит этот термин, в английском языке означает фрагмент текста, отрывок из фильма или вырезки из газеты. Практически все клипы современной музыки не несут никакой смысловой нагрузки, они просто состоят из нескольких слабо связанных между собой изображений. По принципу построения музыкального клипа и построения и клипа мировоззрения, то есть люди воспринимают мир не целостно, а как серию практически не связанных между собой событий. Владелец клипа мышления не способен анализировать любую ситуацию, потому что его образ не задерживается в его мыслях долгое время, он уже размыт, а его место сразу занял новый. Все сериалы и современные мультфильмы снимаются с расчетом на потребителя клипа, сцены представляют собой небольшие блоки, заменяющие друг друга без какой-либо логической и информационной связи. С детства средства массовой информации учили нас так мыслить: мы смотрим новости, которые не связаны друг с другом, а затем рекламные ролики, которые не связаны друг с другом, переключаем каналы, которые являются совершенно разными программами и, как следствие, не дают себе возможности задуматься о полученной информации ни на минуту. Еще один поток информации уже ждет своей очереди, чтобы стереть старую и не дать человеку стать целым.
Клиповое мышление не свойственно человеку с рождения, оно развивается таким образом, чтобы потреблять информацию и негативно сказывается на успеваемости подростков и детей. Старшеклассники не умеют анализировать учебный материал, быстро забывают, чему их учили в последнее время, и не в состоянии преодолеть произведения классической литературы.
В данной работе остановимся на изучении особенностей клипового мышления у подростков с различным уровнем эмоционального интеллекта. По причине того, что исследователями-психологами было установлена некоторая закономерность. Клиповое мышление приводит к скудности эмоций.
В зарубежной и отечественной психологии исследованием клипового мышления занимались ряд авторов: К.К. Платонов, А.Г. Маклова, С.Л. Рубинштейн, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, О.К. Тихомиров, Д. Дьюи, Э. Тоффлер и др. Исследованием феномена эмоционального интеллекта занимались следующие педагоги-психологи: И.Н. Андреева, Е.П. Ильин, Г. Брахвани, Н.В. Симбирцева, А.В. Гуськова и др.
1. Теоретические анализ проблемы развития клипового мышления у подростков с различным уровнем эмоционального интеллекта
1.1 Понятие «клиповое мышление» в отечественной и зарубежной психологической науке
Для научного анализа проблем клипового мышления представляется необходимым придать данному понятию статус единицы научной категории, что подразумевает определение ее места в той или иной предметной области научных знаний, определение, описание генезиса, структуры и функций явления, обозначенного с ее помощью [1, с. 132].
С.А. Безгодова, А.В. Микляева, О.Б. Солдатенкова на основе теоретического анализа предложила рассматривать «клиповое мышление» как общее психологическое явление. Возможность такого лечения определяется, прежде всего, тем, что категория «мышление», родственная клиповому мышлению, относится к предметной области общей психологии.
Известный футуролог Э. Тоффлер, впервые использовавший понятия «клиповое мышление», рассматривал это явление как атрибут информационной культуры, представляющий собой процесс создания новых образов из фрагментов информации и впечатлений, не требующих глубокого понимания, поскольку они постоянно обновляются и устаревают [2, с. 158]. В рамках теории стадий развития цивилизации М. Маклуан сформулировал тезис о том, что современная информационная среда возвращает человеческое мышление в предлоговую эпоху, в которой привычная линейность знаков перестает быть главным принципом культурной организации. Российский философ Ф.И. Гиренок, впервые использовавший в российской научной литературе термин «клиповое мышление», также считает, что это явление является результатом постепенной замены линейного (или бинарного) мышления нелинейным, характерного для современной культуры [3, с. 208].
Клиповое мышление, как и обычное логическое мышление, не свойственно человеку с рождения, оно развивается в зависимости от способа потребления и анализа поступающей информации. Человек всегда пытался сохранить и передать важную информацию, полученную от предыдущих поколений в будущее на носителе, более надежном, чем их собственная память, посредством рисунков на стенах пещеры, письма и т.д. Разделяя мышление на «клочки», «клипы» стали медиа. Этот процесс активно начался в XVIII веке, когда первые газеты, содержащие набор репортажей – короткие, не связанные между собой с текстами песен. В философской и психологической литературе термин «клиповое мышление» появился в конце 90-х годов ХХ века и обозначил особенности восприятия мира человеком через короткое, яркое послание, воплощенное либо в виде видеоклипа (отсюда и название), либо в телесном сообщении. В некоторых источниках можно найти такие определения, как «фрагментарное» или «ситуационное» мышление. По сути, термин «клиповое мышление» означает тип восприятия, при котором окружающая действительность воспринимается человеком не как единое целое, а как ряд несвязанных между собой частей, фактов или событий. Когда информация представлена фрагментами (частями) и логически связанными событиями, если эти события происходят в промежутке времени (или представлены в случайном порядке), человеку может быть трудно понять причинно-следственную связь между этими событиями.
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей клипового мышления у подростков с различным уровнем эмоционального интеллекта
2.1 Организация и методы проведения исследования
Целью данной курсовой работы является изучить теоретические аспекты и эмпирически доказать взаимосвязь клипового мышления и эмоционального интеллекта у подростков. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, которое состояло из нескольких этапов.
На подготовительном этапе был проведен обзор литературы, исследований, а также тематически близких к нашему исследованию работ, что позволило определить проблему, объект, предмет и цель исследования и подобрали методы исследования. На основном этапе во время экспериментальной работы, в сочетании с анализом научных положений нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей клипового мышления у подростков с различным уровнем эмоционального интеллекта. В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа. На заключительном этапе эмпирических данных, полученных из сравнительного анализа экспериментальных данных, результаты были подвергнуты сравнительному анализу. Проводилось оформление результатов исследования. В самом конце выполнения курсовой работы были разработаны рекомендации по развитию эмоционального интеллекта у подростков.
Выборка исследования: в исследовании приняли участие 40 подростков в возрасте 12-13 лет.
Для осуществления диагностики использовалась следующие методики:
– «Диагностика эмоционального интеллекта» Н. Холла;
– Тестовый опросник разработанный на базе вербального теста Брунера.
Методика «Диагностика эмоционального интеллекта» Н. Холла. Тест на эмоциональный интеллект (методика Н. Холла на эмоциональный интеллект) показывает, как вы используете эмоции своей жизни, и учитывает разные стороны эмоционального интеллекта: отношение к себе и к другим, способности к общению; отношение к жизни и поиски гармонии. Уже является неоспоримым фактом то, что эмоциональный интеллект не менее, и даже более чем классический IQ способствует успеху и психическому и физическому благополучию человека. Радует то, что EQ поддается развитию в отличие от IQ. Пройдя тест EQ, вы узнаете о себе много интересного, сможете эффективнее добиваться своих целей и при этом жить в мире с самим собой и окружающими. Текс методики представлен в Приложении А.
Заключение
Философские и культурные произведения сегодня дают достаточно подробное феноменологическое описание «клипового мышления». Именно на их основе сегодня сформулирована доминирующая точка зрения на причины явления клипового мышления, согласно которой клиповое мышление – это эффект адаптации когнитивной деятельности современного человека к условиям информационного общества, каждый второй приносит людям огромный поток разнообразной и неструктурированной информации, требующей обработки. Клиповое мышление, становящийся массовым явлением в современном обществе, является своего рода защитой от информационных перегрузок, человек, испытывающий потребность в быстрой ассимиляции информации по различным темам, не имеет иной альтернативы, кроме восприятия на выборках. Клиповое мышление формирует восприятие окружающего нас мира, нравственные и этические ценности, способность анализировать информацию. Клиповое мышление следует понимать, прежде всего, как способ адаптации человека к новым информационным условиям. Его владельцы, люди нового когнитивного стиля, не являются умственно отсталыми – наоборот, они свободно владеют многими необходимыми навыками и способностями.
Понятие «эмоциональный интеллект» не является новым в российской психологии. Это явление уже давно было замечено, но имело и другие обозначения: «осмысленный опыт», «обобщение опыта», «эмоциональное мышление», «эмоциональное воображение». Эмоциональный интеллект является неотъемлемой категорией в структуре интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер личности, сложной, многоуровневой конструкцией, которая включает способность понимать и управлять собственными эмоциями и эмоциями других, сопереживание и способность к самомотивации. Люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта обладают важнейшими способностями понимать собственные эмоции и эмоции других, могут контролировать свою эмоциональную сферу, что определяет их более высокую адаптивность и эффективность в общении, они легче достигают своих целей при взаимодействии с другими. Поскольку искусственный интеллект лежит в основе эмоциональной саморегуляции, управление эмоциями – это навык, на котором можно строить и развивать. Развитие эмоционального интеллекта должно основываться на знании биологических и социальных предпосылок эмоционального интеллекта. Необходимые навыки и знания можно приобрести в процессе специальной подготовки, эффективным средством которой является обучение. По нашему мнению, развитие эмоционального интеллекта можно рассматривать как существенный фактор повышения психологической культуры общества в целом.
1 Платонов, К.К. Психология. Учеб. Пособие / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. – М., «Высш. Школа», 2014. 247 с.
2 Маклова, А.Г. общая психология: Учебник для вузов /А.Г. Маклова. – СПб.: Питер, 2013. – 583с
3 Немов, Р.С. Психология. Кн.1. «Общие основы психологии» / Р.С. Немов. – М., Владос, 2013. – 425 с.
4 Гурова, Л.В. Психология мышления / Л.В. Гурова. – 2-е изд., стер.– М.: ПЕР СЭ, 2014. – 136 с.
5 Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. – М., 1998. 221 с.
6 Брушлинский, А.В. Мышление и общение / А.В. Брушлинский. –Минск: Изд- во Минского гос. Ун-та, 2012. – 198 с.
7 Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Пер.с англ. Н.М. Никольской. – М.: Лабиринт, 2013. – 189 с.
8 Блонский, П.П Память и мышление. – СПб.: Питер, 2014. – 288 с.
9 Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. – СПб.: Питер,2014. – 800 c.
10 Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. – 3-е изд. – М.: Академия, 2012. – 288 с.
11 Пудалов, А.Д. Клиповое мышление – современный подход к познанию // Современные технологии и научно-технический прогресс. 2011. Т.1. № 1. С. 36.
12 Плаже Ш. Роль действий в формировании мышления / Ш. Плаше // Вопросы психологии. – 2013. – №4. – С. 36-42.
13 Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е.Е. Васюкова // Вопросы психологии. – 2015.–№ 3. – С. 91-105.
14 Леонтьев А.Н. Мышление. // Хрестоматия по психологии. – М., Просвещение, 1997. – 715 с.
15 Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2012. – 352 с.
16 Безгодова, С. А. К вопросу о месте понятия «клиповое мышление» в системе категорий общей психологии [Текст] / С. А. Безгодова, А. В. Микляева,
17 Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. —М.: ООО «Издательство ACT», 2002. —557 с.
18 Азаренок, Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире. // Мат. Всерос. юбилейной науч. конф., посвященной 120- летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире». Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – С. 110-112.
19 Ключников, C.Ю. Мастер жизни. Психологическая защита в социуме / С.Ю. Ключников. – М.: Беловодье, 2001. – С. 315-317.
20 Брель, Е.Ю., Стоянова И.Я. Феномен алекситимии в клинико-психологических исследованиях // Сиб. вестн. психиатрии и наркологии. – 2017. – № 4. (97). – С. 74–81.
21 Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. – Мн.: Харвест, 2008. – С. 201.
22 Тоффлер Э. Шок будущего: пер. с англ. / Э. Тоффлер. – М.: АСТ, 2002. – 57 с.
23 Комарова, А.И. Структура эмоционального интеллекта и возможности его развития: Вестник МГОУ. серия Психологические науки. – 2010. – №4. – с. 39.
24 Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М.: Академия, 2009. -234 с.
25 Симбирцева, Н.В. Современные теоретические представления об эмоциональном интеллекте: Вестник Кемеровского государственного университета. – М., 200. – №3. – С. 198
26 Брахвани, Г. Важнее, чем IQ. EQ: эмоциональный интеллект. Тренинг «секретного интеллекта», который дает эффективность в любом деле / Г. Брахван. – М.: СПБ, «Прайм-Еврознак», 2009. – 143 с.
27 Гуськова, А.В. К вопросу об эмоциональном интеллекте: Вопросы психологии / А.В. Гуськова. – 200. – №1. – 154 с.
28 Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – 2-е изд. – СПБ.: Питер, 2008. – С.78.
