Введение |
1 Теоретические основы использования занимательного материала в логическом мышлении детей дошкольного возраста |
1.1. Развитие мыслительных операций у детей дошкольного возраста |
1.2 Значение занимательного математического материала для интеллектуального развития детей дошкольного возраста |
1.3 Особенности использования логических задач и упражнений в процессе развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста |
2 Опытно-экспериментальная работа по проблеме развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста посредством занимательных логических задач и упражнений |
2.1 Выявление уровня развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент) |
2.2 Развитие мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста исследования в процессе использования логических задач и упражнений |
2.3 Выявление динамики уровня развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент) |
Заключение |
| Список использованных источников |
Введение
Мыслительные операции являются инструментом познания человеком окружающей действительности, поэтому, развитие мыслительных операций является важным фактором становления всесторонне развитой личности.
Способность четко, логически мыслить, ясно излагать свои мысли в настоящее время требуется каждому. В этих качествах нуждаются врач и руководитель предприятия, инженер и рабочий, продавец и юрист, и многие другие. Логическое мышление формируется к старшему дошкольному возрасту.
Именно в этом возрасте необходимо уделять больше времени для работы с детьми по развитию у них мыслительных операций. Вот почему вопросы развития мыслительных операций являются основными в подготовке дошкольников к школе.
Однако, в настоящее время в большинстве своем дети, поступающие в школу, не подготовлены в этом плане, у них слабо сформированы мыслительные операции, необходимые для успешного усвоения знаний в школе. Мышление таких детей находится на низком уровне, а конкретных программ для развития мыслительных операций довольно мало.
Решение этой проблемы осуществляется в поиске новых путей, методов и форм организации процесса воспитания детей в дошкольных учреждениях.
И здесь на первый план выходят логические игры и упражнения, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Именно с помощью метода использования логических задач и упражнений можно повысить эффективность развития мыслительных операций у дошкольника.
В связи с этим, логические задачи и упражнения приобретают особое значение в развитии мыслительных операций дошкольников.
Развитие мыслительных процессов и операций, мыслительной активности и, особенно, творческого мышления, изучалось таким учеными (Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин и пр.), считающими эти операции важнейшими факторами, которые обусловливают всестороннее развитие личности.
В многочисленных психолого-педагогических исследованиях, как чисто теоретической, так и прикладной направленности (работы Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, Л.С. Георгиева, А.М. Леушиной, А.И. Маркушевич, Е.В. Проскура, Д.Б. Эльконина и др.) исследуются возможности детей дошкольного возраста в области усвоении новых математических понятий, проводится разработка
1 Теоретические основы использования занимательного материала в логическом мышлении детей дошкольного возраста
1.1. Развитие мыслительных операций у детей дошкольного возраста
Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать.
Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях.
Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение и классификация.
Анализ – это мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон, действий, отношений. Под синтезом понимается мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Сравнение - установление сходства и различия между предметами, явлениями или какими- либо признаками. Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам. Абстракция состоит в вычленении каких – либо сторон объекта при отвлечении от остальных. Мышление может осуществляться с помощью практических действий, на уровне оперирования представлениями или словами, то есть во внутреннем плане.
Предпосылки развития мышления складываются в манипулировании предметами к концу первого года жизни ребенка. Действия с предметами развиваются у младенца последовательно. Можно выделить: активное бодрствование, сенсорную активность, «преддействие», простое «результативное» действие, «соотносящее» и функциональное.
К концу первого года жизни ребенок замечает не только прямой, но и косвенный результат своих действий.
Манипулирование с предметами на протяжении первого года жизни
В процессе познания и развития мыслительной деятельности ребенок усваивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Они являются основными компонентами мышления. Каждая из них выполняет определенную функцию в процессе мышления и находится в сложной связи с другими операциями.
Все эти операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом, и в зависимости от степени сформированности каждой из них мыслительная деятельность в целом осуществляется с разной степенью результативности.
Основу мышления составляют мыслительные действия. По выполняемым функциям любое действие может быть разделено на три части: ориентировочную, исполнительную, контрольную.
Для выполнения любого действия необходима одновременная реализация всех его частей, и без этого действие не может быть выполнено.
Способы осуществления мыслительных операций являются важным показателем уровня развития мышления.
Поэтому целью экспериментального исследования явилось определение уровня развития мыслительных операций и разработка и апробация программы развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста, посредством логических задач и упражнений.
Задачи:
1. Выявить уровень развития мыслительных операций у детей подготовительной к школе группы.
2. Разработать и апробировать программу развития мыслительных операций у старших дошкольников, посредством логических задач и упражнений у детей экспериментальной группы исследования.
3. Выявить динамику повышения уровня развития мыслительных операций у детей контрольной и экспериментальной групп.
Экспериментальной исследование проводилось на базе ГУО «Липлянский детский сад».
В курсовой работе был рассмотрен вопрос о роли логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций дошкольников.
Анализ литературных источников вскрыл достаточно широкую освещенность проблемы развития мыслительных операций в психологических исследованиях в деятельностном и личностном направлениях. Анализ педагогических исследований позволил определить не только важность и значимость занимательного математического материала в развитии мыслительных операций ребенка, но и обнаружить недостаточную разработанность педагогических условий их развития.
В процессе проведенного эксперимента была разработана и адаптирована программа использования логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций старших дошкольников.
Исследование позволило установить динамику развития мыслительных операций у старших дошкольников. У детей, с которыми проводилась целенаправленная работа по развитию мыслительных операций, были выявлены значительно высокие результаты по сравнению с детьми, у которых развитие мыслительных операций происходило спонтанно, без специального обучения. Вместе с тем, после опытно-экспериментальной работы действия детей стали целенаправленными и осознанными. Испытуемые научились выделять существенные признаки предметов, обобщать и классифицировать их на основе выделенных признаков, соотносить части и целое, устанавливать закономерности построения ряда, дифференцировать существенный признак от несущественного; научились выделять признаки объектов, представленных в речевой форме. Дошкольникам стало доступно планирование своих действий в соответствии с определенным замыслом. Испытуемые научились объяснять принцип группировки, устанавливать сложные обобщения.
В ходе исследовательской работы нами были получены данные, позволяющие говорить о динамике развития мыслительных операций (анализа и синтеза, обобщения, классификации), об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования.
Итоги работы послужили основанием для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что логические задачи и упражнения будут
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: Кодекс Респ. Беларусь, 13 янв. 2011 г., № 243-3: принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г.: одобрен Советом Респ. 22 дек. 2010 г.: текст Кодекса от 13 янв. 2011 г. - Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. - 398 с.
2. Учебная программа дошкольного образования. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012. - 416 с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления. – М.: Наука, 1986 – 178 с.
4. Безруких, М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. – 2002. – №3. – С. 62-65.
5. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
6. Белошистая, А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах // Дошкольное воспитание. – 2002. – №8. – С. 30-39
7. Бильчугов, Л.Ф. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет. Дис. канд. психолог. наук МГУ. – 1978. – 56 с.
8. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ – М.: Наука, 1979. – 203 с.
9. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.3/ Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 423 с.
10. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2 / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – 68 с.
11. Венгер, Л.А., Дьяченко, О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
12. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. – М., 2006. – 277 с.
13. Дубинина, Д.Н. Игры с картинками для малышей: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Д.Н. Дубинина. – Минск: Нац. ин-т образования, 2009.
14. Житко, И.В. Развивающие игры для дошкольников: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И.В. Житко, А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская. – Минск: Выш. шк., 2007.
15. Житко, И.В. Играем в математику: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И.В. Житко. – Минск: Нац. ин-т образования, 2010.
16. Жихар, О.П. Особенности планирования и организации работы с детьми в разновозрастных группах дошкольных учреждений: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О.П. Жихар, З.В. Кощева. – Мозырь: Белый Ветер., 2010.
17. Зак, А.С. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. – М.: Аркти, 2001. – 144 с.
18. Иванова, А.И. Методика исследования способности к обучению. – М.: ИМАТОН, 1999. – 256 с.
19. Михайлова, З.А., Непомнящая, Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. – Л., 1988. – 145 с.
20. Панова, Е.П. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста // Начальная школа. – 2002. – №6. – С. 56-59.
21. Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А.М. Леушиной. – Минск, 1982. – 145 с.
22. Стародубцева, И.В., Завьялова, Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. – М.: Аркти, 2008. – 72 с.
23. Старжинская, Н.С. Веселые игры для развития речи: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н.С. Старжинская. – Минск: Жасскон, 2012.
24. Смиронова, Е.О. Психология ребенка. – М., 1997. – 287 с.
25. Тихомирова, Л.Ф., Басов, А.В. Развитие логического мышления детей. – Яр-ль.: Гринго, 1995. – 240 с.
26. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. – М., 1999. – 336 с.
27. Фидлер, М. Математика уже в детском саду. – М., 1981. – 159 с.
28. Шагреева, О.А., Родина, Е.В., Стародубова, Н.А Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. – М: Академия, 2002 – 208 с.
29. Шебеко, В.Н. Развивающие игры по физической культуре для старших дошкольников: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В.Н. Шебеко. – Минск: Нац. ин-т образования, 2008.
30. Шеляховская, Н.К., Дацюк, Т.Н. О проявлении и развитии математического мышления дошкольников // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение: Сб. науч. тр. – М., 1990. – С. 76-86.
31. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч. пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005. – 392 с.
32. Эльконин, Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2006. – 384 с.
