Содержание

Выдержка из работы

Введение

Мыслительные операции являются инструментом познания человеком окружающей действительности, поэтому, развитие мыслительных операций является важным фактором становления всесторонне развитой личности.

Способность четко, логически мыслить, ясно излагать свои мысли в настоящее время требуется каждому. В этих качествах нуждаются врач и руководитель предприятия, инженер и рабочий, продавец и юрист, и многие другие. Логическое мышление формируется к старшему дошкольному возрасту.

Именно в этом возрасте необходимо уделять больше времени для работы с детьми по развитию у них мыслительных операций. Вот почему вопросы развития мыслительных операций являются основными в подготовке дошкольников к школе.

Однако, в настоящее время в большинстве своем дети, поступающие в школу, не подготовлены в этом плане, у них слабо сформированы мыслительные операции, необходимые для успешного усвоения знаний в школе. Мышление таких детей находится на низком уровне, а конкретных программ для развития мыслительных операций довольно мало.

Решение этой проблемы осуществляется в поиске новых путей, методов и форм организации процесса воспитания детей в дошкольных учреждениях.

И здесь на первый план выходят логические игры и упражнения, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Именно с помощью метода использования логических задач и упражнений можно повысить эффективность развития мыслительных операций у дошкольника.

В связи с этим, логические задачи и упражнения приобретают особое значение в развитии мыслительных операций дошкольников.

Развитие мыслительных процессов и операций, мыслительной активности и, особенно, творческого мышления, изучалось таким учеными (Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин и пр.), считающими эти операции важнейшими факторами, которые обусловливают всестороннее развитие личности.

1 Теоретические основы использования занимательного материала в логическом мышлении детей дошкольного возраста

1.1. Развитие мыслительных операций у детей дошкольного возраста

Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать.

Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях.

Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение и классификация.

Анализ – это мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон, действий, отношений. Под синтезом понимается мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Сравнение - установление сходства и различия между предметами, явлениями или какими- либо признаками. Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам. Абстракция состоит в вычленении каких – либо сторон объекта при отвлечении от остальных. Мышление может осуществляться с помощью практических действий, на уровне оперирования представлениями или словами, то есть во внутреннем плане.

Предпосылки развития мышления складываются в манипулировании предметами к концу первого года жизни ребенка. Действия с предметами развиваются у младенца последовательно. Можно выделить: активное бодрствование, сенсорную активность, «преддействие», простое «результативное» действие, «соотносящее» и функциональное.

К концу первого года жизни ребенок замечает не только прямой, но и косвенный результат своих действий.

2 Опытно-экспериментальная работа по проблеме развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста посредством занимательных логических задач и упражнений

В процессе познания и развития мыслительной деятельности ребенок усваивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Они являются основными компонентами мышления. Каждая из них выполняет определенную функцию в процессе мышления и находится в сложной связи с другими операциями.

Все эти операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом, и в зависимости от степени сформированности каждой из них мыслительная деятельность в целом осуществляется с разной степенью результативности.

Основу мышления составляют мыслительные действия. По выполняемым функциям любое действие может быть разделено на три части: ориентировочную, исполнительную, контрольную.

Для выполнения любого действия необходима одновременная реализация всех его частей, и без этого действие не может быть выполнено.

Способы осуществления мыслительных операций являются важным показателем уровня развития мышления.

Поэтому целью экспериментального исследования явилось определение уровня развития мыслительных операций и разработка и апробация программы развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста, посредством логических задач и упражнений.

Задачи:

1. Выявить уровень развития мыслительных операций у детей подготовительной к школе группы.

2. Разработать и апробировать программу развития мыслительных операций у старших дошкольников, посредством логических задач и упражнений у детей экспериментальной группы исследования.

3. Выявить динамику повышения уровня развития мыслительных операций у детей контрольной и экспериментальной групп.

Заключение

В курсовой работе был рассмотрен вопрос о роли логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций дошкольников.

Анализ литературных источников вскрыл достаточно широкую освещенность проблемы развития мыслительных операций в психологических исследованиях в деятельностном и личностном направлениях. Анализ педагогических исследований позволил определить не только важность и значимость занимательного математического материала в развитии мыслительных операций ребенка, но и обнаружить недостаточную разработанность педагогических условий их развития.

В процессе проведенного эксперимента была разработана и адаптирована программа использования логических задач и упражнений в развитии мыслительных операций старших дошкольников.

Исследование позволило установить динамику развития мыслительных операций у старших дошкольников. У детей, с которыми проводилась целенаправленная работа по развитию мыслительных операций, были выявлены значительно высокие результаты по сравнению с детьми, у которых развитие мыслительных операций происходило спонтанно, без специального обучения. Вместе с тем, после опытно-экспериментальной работы действия детей стали целенаправленными и осознанными. Испытуемые научились выделять существенные признаки предметов, обобщать и классифицировать их на основе выделенных признаков, соотносить части и целое, устанавливать закономерности построения ряда, дифференцировать существенный признак от несущественного; научились выделять признаки объектов, представленных в речевой форме. Дошкольникам стало доступно планирование своих действий в соответствии с определенным замыслом. Испытуемые научились объяснять принцип группировки, устанавливать сложные обобщения.

В ходе исследовательской работы нами были получены данные, позволяющие говорить о динамике развития мыслительных операций (анализа и синтеза, обобщения, классификации), об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования.

Итоги работы послужили основанием для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что логические задачи и упражнения будут 

Список литературы

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: Кодекс Респ. Беларусь, 13 янв. 2011 г., № 243-3: принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г.: одобрен Советом Респ. 22 дек. 2010 г.: текст Кодекса от 13 янв. 2011 г. - Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. - 398 с.

2. Учебная программа дошкольного образования. - Минск: Нац. ин-т образования, 2012. - 416 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления. – М.: Наука, 1986 – 178 с.

4. Безруких, М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. – 2002. – №3. – С. 62-65.

5. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.

6. Белошистая, А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах // Дошкольное воспитание. – 2002. – №8. – С. 30-39

7. Бильчугов, Л.Ф. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет. Дис. канд. психолог. наук МГУ. – 1978. – 56 с.

8. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ – М.: Наука, 1979. – 203 с.

9. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.3/ Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 423 с.

10. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2 / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – 68 с.

11. Венгер, Л.А., Дьяченко, О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.

12. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. – М., 2006. – 277 с.

13. Дубинина, Д.Н. Игры с картинками для малышей: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Д.Н. Дубинина. – Минск: Нац. ин-т образования, 2009.

14. Житко, И.В. Развивающие игры для дошкольников: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И.В. Житко, А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская. – Минск: Выш. шк., 2007.

15. Житко, И.В. Играем в математику: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И.В. Житко. – Минск: Нац. ин-т образования, 2010.

16. Жихар, О.П. Особенности планирования и организации работы с детьми в разновозрастных группах дошкольных учреждений: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О.П. Жихар, З.В. Кощева. – Мозырь: Белый Ветер., 2010.

17. Зак, А.С. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. – М.: Аркти, 2001. – 144 с.

18. Иванова, А.И. Методика исследования способности к обучению. – М.: ИМАТОН, 1999. – 256 с.

19. Михайлова, З.А., Непомнящая, Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. – Л., 1988. – 145 с.

20. Панова, Е.П. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста // Начальная школа. – 2002. – №6. – С. 56-59.

21. Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А.М. Леушиной. – Минск, 1982. – 145 с.

22. Стародубцева, И.В., Завьялова, Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. – М.: Аркти, 2008. – 72 с.

23. Старжинская, Н.С. Веселые игры для развития речи: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н.С. Старжинская. – Минск: Жасскон, 2012.

24. Смиронова, Е.О. Психология ребенка. – М., 1997. – 287 с.

25. Тихомирова, Л.Ф., Басов, А.В. Развитие логического мышления детей. – Яр-ль.: Гринго, 1995. – 240 с.

26. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. – М., 1999. – 336 с.

27. Фидлер, М. Математика уже в детском саду. – М., 1981. – 159 с.

28. Шагреева, О.А., Родина, Е.В., Стародубова, Н.А Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. – М: Академия, 2002 – 208 с.

29. Шебеко, В.Н. Развивающие игры по физической культуре для старших дошкольников: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В.Н. Шебеко. – Минск: Нац. ин-т образования, 2008.

30. Шеляховская, Н.К., Дацюк, Т.Н. О проявлении и развитии математического мышления дошкольников // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение: Сб. науч. тр. – М., 1990. – С. 76-86.

31. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч. пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005. – 392 с.

32. Эльконин, Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2006. – 384 с.