Введение
Раздел 1. Теоретические аспекты развития творческого мышления у школьников
1.1. Сущность понятия творческого мышления в психологии
1.2. Особенности развития творческого мышления у младших школьников
1.3. Учет развития творческого мышления в деятельности учителя
Раздел 2. Экспериментальное исследование уровня развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста
2.1. Организация и методы проведения опытно-экспериментальной работы
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
2.3. Рекомендации для повышения уровня развития творческого мышления у младших школьников
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Приложение Б
Введение.
Активный, инициативный, независимый, творческий человек это в настоящее время человек с такими особенностями характера является наиболее востребованным во многих областях общественной деятельности. Всё чаще такие качества ценятся в большей степени, чем знания и умения. Видоизменившиеся ценности социума объяснили необходимость обновления системы процесса школьного образования. Республиканский государственный образовательный стандарт для процесса обучения начальной школы в первую очередь является ориентированным на процесс развития личности младшего школьного возраста, освобождение от стандартного мышления, активизацию творческих особенностей учеников. Всё это является возможным благодаря процессу организации творческой образовательной среды.
Вопрос формирования творческого мышления личности в психолого-педагогической литературе давно находится в центре внимания, широко обсуждается и в настоящее время. При этом и на данный момент она остаётся и теоретически, и практически недостаточно решенной. Присутствие большого числа разнообразных факторов, которые определяют природу и проявление качеств творческого мышления, объясняет сложность решения проблемы. Е.П. Торренс, Дж. Гилфорд и другие зарубежные исследователи творческое мышление чаще сопоставляют с термином «креативность», анализируя ее как мышление, которое связано связанное с созданием или открытием чего-то нового. В отечественной психологии проблематика развития творческого мышления рассматривается как проблема продуктивного мышления в отличие от репродуктивного мышления.
Раздел 1. Теоретические аспекты развития творческого мышления у школьников.
1.1. Сущность понятия творческого мышления в психологии.
Отечественные и зарубежные психологи и педагоги отмечают, что творчество как предмет научного познания имеет своеобразную специфику: его не только трудно изучать, но сложно даже характеризовать. Сущность термина творческого мышления это сложное сочетание понятий «мышление» и «творчество». Проанализируем, что собой представляет понятие «творчество». Во-первых, это имеет связь с вопросом перевода понятия «творчество» в разных языковых культурах. Во-вторых, трудность заключается в сложности перевода. В работах западных авторов обширно применяется термин «креативность», который, в зависимости от контекста, обозначает и «творчество», и «способность к творчеству» («творческость»), и «творческое мышление». В русскоязычной литературе каждый из этих терминов обозначает отдельное понятие. В это же время встречаются работы, где эти понятия не разводятся и часто одно подменяется другим.
Понятие креативности большим количеством авторов полностью ассоциируется с творчеством, которое обозначает мыслительный процесс по нахождению решения творческих задач (К. Тейлор, Е.Л. Яковлева, К.А. Торшина) [27]. Отечественные психологи сопоставляют творчество с «порождением психических новообразований»: обобщенных знаний – по В.В. Давыдову; целей и смыслов – по А.Н. Леонтьеву, О.К. Тихомирову; способов действий – по Я.А. Пономареву; познавательных мотиваций – по А.М. Матюшину; перцептивных образов – по В.П. Зинченко» [15, с. 87]. В своих работах Е.П. Торранс указывает, что практически «процесс Уоллеса» лежит в основе любого существующего метода систематического обучения творческому мышлению. С этих же позиций рассматривают творчество большинство отечественных психологов (В.Н. Пушкин, Я.А. Пономарев, С.А. Рубинштейн и др.). Так, Я.А. Пономарев определяет творчество как «взаимодействие, ведущее к развитию» [18, с. 43]. А.М. Столяров. Характеризует его как «процесс сложных объективно-субъективных отношений между творцом и объектами творчества, как единство познания и преобразования».
Раздел 2. Экспериментальное исследование уровня развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста.
2.1. Организация и методы проведения опытно-экспериментальной работы.
Целью данной курсовой работы является провести исследование проблем развития творческого мышления у школьников на примере младшего школьного возраста. В связи с этим была проведена опытно-экспериментальная работа по установлению уровня развития творческого мышления у детей на примере младшего школьного возраста.
Исследование осуществлялось поэтапно. На первоначальном этапе исследования происходил отбор диагностического материала для проведения диагностики уровня развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста. На следующем этапе работы проводилась сама диагностика уровня развития творческого мышления у школьников. На следующем этапе была проведена работа по обработке и интерпретации полученных результатов проделанной работы. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы на основании полученных данных, исходя из диагностики, предложены методические рекомендации для повышения уровня развития творческого мышления у младших школьников.
Выборка: в исследовании принимали участие 20 учеников младшего школьного возраста (учащиеся 2 «А» класса). Кроме детей, в исследовании принимали участие родители детей и учитель.
Для осуществления исследования была подобрана следующая методика: адаптированный вариант опросника креативности Дж.С. Рензулли и Р.К. Хартмана. Опросник Дж.С. Рензулли является экспресс-методом, позволяет быстро и качественно проводить диагностику в условиях ограниченного времени.
Заключение.
Творческое мышление – мышление, связанное с созданием или открытием нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей. В основе творческого мышления лежит высокий уровень творческого воображения – самостоятельное создание новых, несуществующих образов в процессе деятельности. Понятие креативности отождествляется с творчеством, обозначающим мыслительный процесс по решению творческих задач. Показателями, характеризующими творческое мышление, являются: беглость, гибкость, оригинальность и разработанности. Большинство исследователей склонно «творчество» или «креативность» рассматривать, не отделяя эти понятия от понятия «мышления»: «творческое мышление» или «креативное мышление». Творческое мышление (креативный процесс) является специфическим для разных областей знании, но обладает общими характеристиками; имеет временные рамки и определенные этапы; значительна роль бессознательного в этом процессе, а одним из ключевых моментов его является инсайт; творческое мышление – это свойство личности, активизирующей интеллектуальные возможности на решение творческих задач, имеющее свои характеристики, которые могут поэтапно проявляться в творческом мышлении.
Младший школьный возраст является периодом позитивных изменений личности ребенка. Накопление к младшему школьному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, мышления, повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Выражается это в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие волевой регуляции поведения. В младшем школьном возрасте происходит развитие мыслительных операций, мышление становится доминирующей функцией, завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Мышление младших школьников отличает некоторая подчиненность творческого мышления словесному мышлению, конкретная образность мышления. Особенностью творческого мышления школьников является то, что ребенок некритически относится к своему продукту творчества. В младшем школьном возрасте творческое мышление приобретает внутреннюю связь между процессуальным компонентом и личностно-регулятивной частью. Этому способствует и возрастающая самостоятельность детей.
1. Акимова, М.К. Способности и одаренность /М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Рабочая книга школьного психолога; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Международная педагогическая академия, 2005. – 321 с.
2. Блонский, П.П. Психология младшего школьника /П.П. Блонский. – Воронеж: Модэк, 2007. – 435 с.
3. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности /Д.Б. Богоявленская //Вопросы образования. – 2004. – № 2. – С. 46–68.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Психологический очерк. – М., 2001. – 143 с.
5. Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.
6. Гилфорд, Дж. Природа умственного развития /Дж. Гилфорд. – М.: Прогресс, 2007. – 463 с.
7. Дружинин, В.Н. Психология интеллекта / В.Н. Дружинин //Педагогика. – 2008. – № 2. – С. 31–34.
8. Дубровина, И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
9. Захарова, А.В. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности/А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – 2010. – № 4. – С. 90-100.
10. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности /Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
11. Колесов, Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. –2012. – № 6. – С. 35
12. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей младшего школьного возраста: кн. для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М.: Просвещение, 2008. – 463 с.
13. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей / И.Я. Лернер. – M.: Просвещение, 2002. – 191 с.
14. Мамюхина, М.В. Особенности мотивации учения младшего школьника / М.В. Мамюхина // Вопросы психологии. – 2005. – № 1. – С. 43.
15. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во 11СИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 154 с.
16. Никонорова, Л.А. Развитие творческого мышления младших школьников / Л.А. Никонова // Молодой ученый. – 2015. – № 1. – С. 31–33.
17. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2008. – 562 с.
18. Телегина, Э.Д., Гагай, В.В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников // Вопросы психологии. – 2003. – № 5. – С.47-55.
19. Терехова, Г.В. Развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе: Метод. рекомендации по курсу «Уроки творчества» для учителей нач. кл. / Г.В. Терехова. – Челябинск, 2002. – 244 с.
20. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты / Е.Е. Туник. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – С. 2–46.
21. Ушаков, Д.В. Психология и педагогика одаренности: от теории к практике / Д.В. Ушаков. – М., 2010. – 290 с.
22. Фетискин, Н.П. Психодиагностика детской одарённости / Н.П. Фетискин. – М.: Кострома, 2001. – 265 с.
23. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения / А.В. Хуторской. – М., 2007. – 255 с.
24. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одарённости с использованием тестов Е.П. Торренса у младших школьников / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. – 2001. – №1. – С.48.
25. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников проблемы, методы, результаты исследований и практики / Е.И. Щебланова. – М.; Воронеж МПСИ: МОДЭК, 2004. – 376 с.
26. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практич. психологии, 2007. – 416 с.
27. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 40.
