Введение
1. Теоретические основы исследования стереотипов многодетности
1.1. Стереотипы к многодетным семьям
1.2. Стереотипы к многодетным родителям
1.3. Стереотипы к детям из многодетных семей
2. Эмпирическое исследование негативных стереотипов многодетности у граждан Республики Беларусь
2.1 Стереотипы к многодетным семьям
2.2 Стереотипы к многодетным родителям
2.3 Стереотипы к детям из многодетных семей
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Одной из самых актуальных задач общества сегодня является поиск, разработка и внедрение новых социальных технологий, которые позволят обеспечить устойчивость современного белорусского общества. Проблематика семьи в целом, а также семей, находящихся в социально опасном положении, на современном этапе напрямую связана с разрабатываемыми социальными технологиями работы с детьми и семьями этих категорий.
В последние годы в Беларуси наблюдается тенденция к сокращению числа семей, воспитывающих трех и более детей. Это связано, прежде всего, с трудным финансовым положением таких семей с недостаточным количеством пособий, предоставляемых государством. Также одной из причин является общественное мнение. Таким образом, большая семья, по мнению большинства людей, характеризуется нищетой, неграмотностью, низким социальным статусом. Появление в семье третьего, четвертого и последующих детей – это, по-видимому, отклонение от норм, нечто экстраординарное.
Это преобладающее в обществе можно считать определенным противоречием. В конце концов, с незапамятных времен в Беларуси большие семьи составляли большинство населения, его позвоночник. Они были обычными во всех классах, начиная от крестьян, заканчивая знатью. Такой общий тип семьи был обусловлен христианской верой, традициями народа. В обществе всегда было позитивное отношение к многодетным семьям.
В Республике Беларусь существует достаточное количество научных исследований по работе с семьей. Значительный вклад в ее научное обоснование и разработку практических рекомендаций внесли отечественные ученые: Е.М. Бабосов, А.Н. Данилов, С.В. Лапина, Д.Г. Ротман, Л.П. Шахотько, Г.Ф. Бедулина, А.Н. Сизанов, Л.И.Смагина, В. В.Чечет, однако имеющиеся исследования чаще всего освещают общие вопросы социальных аспектов современной семьи, теоретические аспекты взаимодействия семьи и школы.
1. Теоретические основы исследования стереотипов многодетности
1.1. Стереотипы к многодетным семьям
Для начала рассмотрим понятие семьи.
Одни ученые, определяя семью, акцентируют ее особенности как общности, другие – как социального института. Примером первого может быть определение А. И. Антонова: «семья – это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи» [2, с. 48.]. Другие ученые дают такое определение: семья – это особый социальный институт, регулирующий межличностные отношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками, связанными общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью
Современные исследователи для определения типов семей используют различные классификации, критериями которых выступают: форма брака, состав семьи, тип главенства семьи, место и тип проживания, стаж супружеской жизни, социальная однородность и другие. В рамках данной работы остановимся на таком критерии как количество детей в семье. По количеству детей выделяют такие семьи, как бездетная или инфертильная семья, малодетная (1-2 ребенка), среднедетная (3-4 ребенка), многодетная (5 и более детей). В данной работе объектом является многодетная семья [3].
Среди исследователей нет единого мнения по поводу того, какую семью следует считать многодетной. Так, социологи А. И. Антонов и В. М. Медков называют многодетной семью, в которой пять или более детей, но в практике социальной работы многодетной считаются семьи, имеющих трех и более детей в возрасте до 16 лет, а также в возрасте до 18 лет, если они обучаются в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы. Таким образом, социологические критерии не совпадают с практикой социальной работы [1, с. 128].
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕГАТИВНЫХ СТЕРЕОТИПОВ МНОГОДЕТНОСТИ У ГРАЖДАН РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
2.1 Стереотипы к многодетным семьям
Мы провели исследование на тему «Многодетная семья в оценках граждан». Были опрошены 200 респондентов города …
В опросе приняли участие 55% женщин и 45% мужчин. Примерно одинаковое количество людей в возрасте от 18 до 30 лет (41%) и в возрасте от 31 до 49 лет (47%). Респонденты более старшего возраста (от 50 и более лет) составили лишь 12%. Большая часть опрошенных состоят в браке – 59%. Треть респондентов холосты (не замужем). Небольшую долю лиц составляют те, кто разведен либо является вдовцами.
Немало важной характеристикой является наличие детей. К бездетным относится 41% опрошенных. Немного уступают те, у кого один ребенок (34%). У четверти опрошенных двое детей.
При изучении вопросов, связанных с многодетной семьей, важным показателем выступает состав родительской семьи респондентов (табл. 4). Респонденты воспитывались преимущественно в малодетных семьях (80%), то есть количество детей в родительской семье в основном не превышало двух. Среди опрошенных 20% воспитывались в многодетных семьях. Преимущественно это семьи с тремя детьми (17%). Равные доли заняли родительские семьи, воспитывающие четверых детей, и семьи, воспитывающие пять и более детей.
Таким образом, типичного участника опроса можно охарактеризовать следующим образом: это женщина или мужчина среднего возраста (30-44 года), выросшие в малодетной семье, на данный момент состоящие в браке, не имеющие детей, уровень образования – незаконченное высшее или высшее, а также идентифицирующие материальное положение своей семьи как среднеобеспеченная либо достаточно обеспеченная.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В итоге исследования мы пришли к следующим выводам.
Во многих отечественных и зарубежных научных источниках семья определяется, как главный институт социализации и фактор развития личности ребенка. Однако исследования показывают, что не всегда семья справляется со всеми функциями и обязанностями в полной мере, в особенности, если в семье воспитывается трое и более детей. Анализ научных работ дает возможность выделить наиболее типичные проблемы, с которыми сталкиваются многодетные семьи, а значит и дети из этих семей. В качестве основных проблем ученые выделяют: многодетность, финансово-материальные, юридические, жилищные, гендерные, проблемы здоровья, организации свободного времени и досуга, воспитания и развития. Перечисленные проблемы являются причиной трудных жизненных ситуаций и страданий детей из многодетных семей, а также тех последствий, к которым они «приводят»: заниженный уровень самооценки и притязаний, повышенный уровень тревожности и различных видов агрессии, трудности в общении со сверстниками, дезорганизация культурно-досуговой деятельности, неуспеваемость по большинству учебных предметов, ухудшение состояния здоровья и, наконец, нарушение детско-родительских и сиблинговых отношений. Поэтому очень важно, чтобы такие дети и семьи смогли получить своевременную помощь и поддержку педагогов, психологов и специалистов.
Сегодня в стране свыше 62 тысяч семей, где три и более несовершеннолетних детей – именно такие, в соответствии со ст. 62 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье, обладают статусом многодетных со всеми вытекающими отсюда многочисленными льготами.
По мнению исследователей, каждая вторая многодетная семья нуждается в материальной поддержке, каждая пятая – в профилактической социальной помощи, которая должна способствовать повышению психолого– педагогической компетенции родителей и содействовать социализации детей.
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 624 с.
2. Адукацыйны партал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.adu.by.
3. Алтынцева, Е.Н. Педагогические основы социальной работы : УМК для специальности 1-86 01 01-01 социальная работа / Е.Н. Алтынцева. – Минск : БГПУ им. М. Танка, 2015. – 80 с.
4. Антонова, А.И. Социология семьи: / А. И. Антонова. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 637 с.
5. Ачильдиева, Е.Ф. Многодетная семья в современной России / Е.Ф. Ачильдиева // Семья в России, 1994. – №2. – С. 102-117.
6. Белоусов, О.А. Ресурсный потенциал современной молодой семьи: опыт комплексного подхода / О.А. Белоусов. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – 220 с.
7. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова. – М.: «Академия», 2001. – 440 с.
8. Кравченко, А. И. Социальная работа / А.И. Кравченко. – М.: Проспект, 2008. – 416 с.
9. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, М., Харьков, Минск, 2002. – 992 с.
10. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.: «Академия», 1999. – 232 с.
11. Курагина, Г.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи: Автореф. дис. на соиск. уч. степ.кандидата пед. наук / Г.С. Курагина. – СПб, 2005. – 198с.
12. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – М.: «Академия», 1999. – 184 с.
13. Никитин, Б.П. Мы и наши дети / Б.П. Никитина. – М.: Мол. Гвардия, 1980. – 223 с.
14. Посысоева, Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Н.Н. Посысоева. – М. : ВЛАДОС, 2014. – 328 с.
15. Психология от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак; Изд. дом Нева. – М.: Олма-Пресс, 2004. – 411 с.
16. Словарь по социальной педагогике / Под. ред. Л.В. Мардахаева. – М.: «Академия», 2002. – 368 с.
17. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активации саморазвития личности / Ю.В. Слюсарев. – СПб, 1992. – 128 с.
18. Соколова, Л.А. Особенности межличностных отношений в городской многодетной семье / Л.А. Соколова // Тенденции развития современной семьи. – М., 1992. – С. 25-28.
19. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общ. Ред. М.А Галагузовой. – М.: Владос, 2000. – 416 с.
20. Социальная работа с молодежью : научно-практическое издание / С.В. Лапина, А.А. Жарикова, Г.Ф. Бедулина и др. – Минск : Представительство Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) в Республике Беларусь, 2007. – 149 с.
21. Трус, И.Ю. Подготовка социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера / И.Ю. Трус // Воспитание школьников, 2003. – С. 15-17.
22. Харчев, А.Г. Социология семьи: проблемы становления науки / А.Г. Харчев. – М.: Центр социал. прогнозирования, 2003. – 339 с.
