ВВЕДЕНИЕ
РОДИТЕЛЬСКИЙ ЧАС «КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ АДАПТИРОВАТЬСЯ В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА/ШКОЛЬНОМ КЛАССЕ?»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Сухомлинский В.А. писал, что детство — это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие - соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.
Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс.
Проблема детского сада — хорошо это или плохо, отдавать ребенка или не отдавать — рано или поздно возникает в каждой семье. Актуальность проблемы почти не зависит от уровня благосостояния семьи и от занятости родителей, каждый из которых имеет свой собственный опыт и свое личное мнение о достоинствах и недостатках детских дошкольных учреждений.
Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и сейчас остается актуальной в нашем современном мире. Практически каждая семья сталкивается с этой проблемой, когда приходит время отдавать ребенка в детский сад. Особенно с этим сталкиваются дети младшего дошкольного возраста. В этот период дети особенно чувствительны к разлуке с близкими, очень боятся новизны. Адаптация к условиям детского сада зачастую проходит весьма болезненно. Задача педагога так организовать период адаптации, чтобы в меньшей степени травмировать ребенка. Приход ребенка в детский сад, незнакомые дети, взрослые, вся обстановка вокруг вызывает у ребенка сильнейший стресс.
В этой связи особое значение имеет работа с родителями, проведение родительских часов.
Тема данной работы – разработка родительского часа на тему «Как помочь ребенку адаптироваться в группе детского сада/школьном классе?».
РОДИТЕЛЬСКИЙ ЧАС «КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ АДАПТИРОВАТЬСЯ В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА/ШКОЛЬНОМ КЛАССЕ?»
Проблема адаптации в настоящее время затрагивает широкий спектр наук, которые занимаются этим вопросом, среди которых социология, психология, педагогика, экономика, медицина и многие другие. Довольно часто понятие «адаптация» относят к общенаучным. Так, например, по мнению Г.И. Царегородского, оно зарождается там, где есть точка соприкосновения разных наук, после чего оно распространяется на различные сферы естественно-биологических дисциплин и, возможно, даже на класс особых кибернетических систем. Само понятие адаптации способствует возникновению знаний различных систем: природных, социальных и других. Вместе с некоторыми философскими категориями, общенаучные понятия объектов из различных наук объединяются в цельные теоретические конструкции [4].
Дезадаптация — всякий раз психосоматическая (и души, и тела) и протекает в 3-х формах; невротической (неврозы), агрессивно-протестной и капитулятивно-депрессивной (психосоматические болезни и нарушения поведения). Адаптивность находится в зависимости от персональных индивидуальностей личности малыша. В личные особенности входят психические качества личности, такие как: возможности, характер, чувственность [9, с. 17].
В раннем детском возрасте (от 1 года до 3 лет) закладываются задатки и осуществляется бурное психическое развитие. Поэтому этот период в жизни детей является одним из значимых, что обусловлено развитием речи, прямохождением, а также развитие предметной деятельности.
В процессе прямохождения у ребенка осуществляется ориентация в пространстве, а также сбор различной информации, которая необходима для его развития. Речевое общение же позволяет ребенку усваивать знания, которые формируют необходимые умения и навыки через взаимодействие со взрослым. Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка.
В младшем возрасте движения малышей обусловлены подражание взрослому, возникает предметная деятельность, а также идет дифференциация в игровой деятельности от собственной к предметной.
К трем годам жизни, мыслительные процессы у детей приобретают более устойчивые формы, дети начинают овладевать умением общаться, что благоприятно отражается на развитии его интеллекта, а также личностном развитии, посредствам речевого общения ребенок постепенно превращается из биологического существа в личность. Развитие познавательных процессов и речи помогает ребенку ускоренно приобретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения [1].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема адаптации в настоящее время затрагивает широкий спектр наук, которые занимаются этим вопросом, среди которых социология, психология, педагогика, экономика, медицина и многие другие. Довольно часто понятие «адаптация» относят к общенаучным. Так, например, по мнению Г.И. Царегородского, оно зарождается там, где есть точка соприкосновения разных наук, после чего оно распространяется на различные сферы естественно-биологических дисциплин и, возможно, даже на класс особых кибернетических систем. Само понятие адаптации способствует возникновению знаний различных систем: природных, социальных и других. Вместе с некоторыми философскими категориями, общенаучные понятия объектов из различных наук объединяются в цельные теоретические конструкции. В педагогической практике весомый смысл содержит учет индивидуальностей процесса привыкания малыша к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в образовательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Поэтому процесс адаптации к дошкольному учреждению протекает не всякий раз успешно и сопрягается с заболеваниями ребят
Дошкольный возраст имеет отличительный психические возможности. Отношения со сверстниками являются более сложными и содержательными. Ведущим видом деятельности, является игра. Основными изменениями в деятельности, сознании дошкольника, проявляются в психических процессах: памяти, мышлении, внимании, способности целенаправленно управлять своим поведением. Обучение и развитие в дошкольном возрасте наиболее эффективно только в том случае, если оно происходит с опорой на игру, творчество, продуктивную, конструктивную деятельность. Дошкольный возраст – это этап психологического развития, когда происходит интенсивное развитие всех психических процессов и различных видов деятельности. К моменту достижения дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации, появляется произвольность психических процессов, развивается логическое мышление.
1. Адаптационные группы в УДО: Методическое пособие / Приложение к журналу «Управление УДО». – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
2. Волошина, Л.Д. Современная воспитательная система детского сада / Л.Д. Волошина // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 3. – 48 с.
3. Иванова, Н. Г. Особенности работы воспитателя в период адаптации детей к детскому саду [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/04/02/osobennosti-raboty-vospitatelya-v-period-adaptatsii-detey-k-detskomu
4. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А.И. Ковалева. – М.: Институт молодежи, 1996. – 224 с.
5. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – 992 с.
6. Лямина, Г.М. Воспитание часто болеющих детей раннего возраста / Г.М. Лямина. – М.: Просвещение, 1974. – 359 с.
7. Родакер, Н. М. Адаптация детей в детском саду / Н.М. Родакер // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2014. - № 41. - С. 64-68.
8. Ситникова, С. П. Адаптация детей в детском саду / С. Ситникова // Вестник научных конференций. - 2016. - № 1-5 (5). - С. 176-177.
9. Смирнова, Е.О. Социализация детей раннего возраста / Е.О. Смирнова // Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада. – СПб., 2003. – С. 186-194.
