Характеристика развития предпосылок формирования навыков чтения и письма у первоклассников с интеллектуальной недостаточностью в условиях интегрированного и инклюзивного образования

Обучение детей со специальными образовательными потребностями имеет свои особенности.

Следует обратить внимание на то, что понятие «интеллектуально недостаточный ребенок», которое часто применяют относительно данных детей, не равнозначно понятию «олигофрен». Как отмечает М.С. Певзнер, понятие «интеллектуально недостаточный» является более общим. Оно включает в себя олигофрению и другие (различные по причинам) состояния выраженного интеллектуального недоразвития.

Обязательным условием достижения эффективности учебной и трудовой подготовки детей со специальными образовательными потребностями является учет в методике обучения свойственных им особенностей.

Проблемы обучения детей со специальными образовательными потребностями рассматривали такие ученые, как Г. М. Дульнев, С. Л. Мирский, Б. И. Пинский [17, 18]. Они установили, что учебно-трудовой деятельности учащихся со специальными образовательными потребностями присущи типичные особенности, которые необходимо учитывать на всех этапах их подготовки. По общему мнению исследователей, у учащихся со специальными образовательными потребностями страдает как структура, так и содержание учебно-трудовой деятельности, но ее недостатки могут в определенной мере корригироваться и, соответственно, по-разному проявляются на разных этапах учебно-трудового обучения.

Дети с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) имеют низкий уровень знаний, умений и навыков в различных областях и не могут самостоятельно без соответствующего обучения и воспитания восполнить пробелы в знаниях.

Проблема развития речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью всегда была актуальна в методике преподавания. Значимость проблемы определяется тем, что повышение уровня связной устной речи ведет к развитию познавательной деятельности и общего

Одним из основополагающих принципов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью является принцип наглядности. Вот почему использование информационных методов особенно эффективно для исследуемой аудитории. Одним из актуальных средств обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в добукварный период является электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) – модульный программный продукт, который представляет собой совокупность учебно-методических, программно-технических и организационных средств, которые обеспечивают непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения и являются необходимым условием, позволяющим повысить качество и эффективность подготовки современных специалистов.

В содержание ЭУМК входят сюжетные картинки к сказкам, которые предусмотрены программой для учащихся с интеллектуальной недостаточностью младших классов вспомогательной школы. К некоторым сказкам подобраны аудио и видеозаписи, раскрывающие содержание сказок. ЭУМК учитывает следующие принципы:

1. принцип наглядности;

2. принцип многократной тренировки учащихся в пересказе сказок на различную тематику;

3. принцип повышения мотивации учащихся;

4. принцип повышения эффективности решения образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач урока.

Процесс подготовки современных ЭУМК рассматривается как пример реализации системного подхода. ЭУМК представлен как информационная, автоматизированная обучающая и техническая система.

Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе предоставляет педагогам дополнительные дидактические возможности, а именно:

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Следует отметить, что по отношению к детям с нарушениями развития традиционные образовательные технологии очень часто перестают действовать или оказываются не достаточно эффективными для решения необходимых развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе. Закономерно, что разработка средств обучения детей с особыми образовательными потребностями всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований специальной педагогики. Сегодня в школьной практике широко применяются информационные технологии. При использовании мультимедийных технологий знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), поэтому лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок.

Научить детей бережно, умело обращаться со словом, гордиться красотой и уникальностью русского языка – важнейшая задача, стоящая перед учителем русского языка, особенно сейчас, когда так бурно развивается наука и техника, а компьютерные технологии прочно входят в нашу жизнь, охватывая почти все сферы жизнедеятельности человека: промышленность, экономику, политику, культуру и, конечно, образование.

Использование в образовательном процессе качественных информационных продуктов, разработанных на основе мультимедиа, представленных в форме учебной игры, вызывают у детей устойчивый интерес. Дети при выполнении заданий не испытывают отрицательных эмоций, дискомфорта. Они не боятся допустить ошибку, так как всегда имеют возможность ее исправить, чувствуют свою успешность, сразу видят результат своей работы. Все это способствует повышению учебной мотивации, развивает познавательную активность.

Уроки с использованием информационных технологий должны проводиться с учётом санитарно–гигиенических норм, что обеспечивает здоровьесберегающий режим обучения. Уроки с компьютерной поддержкой должны строиться грамотно. За компьютером дети находятся не более 15 минут, но и это время разбивается на несколько периодов. В течение уроков проводятся физкультурные минутки, для снятия зрительного напряжения проводятся различные «минутки отдыха», специальные упражнения для глаз. Кроме того, смена видов деятельности способствует снижению утомляемости детей.

Использование информационных компьютерных технологий в коррекционной школе – не просто новое веяние времени, а необходимость и поиск нового смысла урока.