ВВЕДЕНИЕ
1 РОЛЬ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
1.1 СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ДЦП
1.2 ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ С ДЦП
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
В последние десятилетия в социальной сфере жизни нашего общества значительно возросло внимание к тем категориям и группам людей, чьи конкретные проблемы ранее необоснованно считались незначительными, либо игнорировались, либо умышленно замалчивались и скрывались. Речь идет, в частности, о детях с ограниченными возможностями. В настоящее время число таких детей с особым физическим и умственным развитием заметно увеличивается, что можно объяснить общим ухудшением экологической обстановки.
Стремясь облегчить проблемы, с которыми сталкиваются люди с ограниченными возможностями, государство ищет способы улучшить их уровень жизни, заботится о пациентах, создает специальные учреждения для их пребывания и лечения, а также улучшает навыки врачей и учителей. В обществе люди начали осознавать необходимость образования и социализации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, врачи, психологи, педагоги и другие специалисты думают о том, как восстановить свою работоспособность, социальную адаптацию и активно участвовать в жизни.
Особую группу среди этих пациентов занимают люди, страдающие от последствий церебрального паралича - церебрального паралича. Заболевание относится к тяжелым и множественным нарушениям развития. Термин «церебральный паралич» сочетает в себе хронические состояния с нарушением двигательной и мышечной активности, с нарушением координации движений. «Церебральный паралич - это собирательный термин, объединяющий группу не прогрессирующих неврологических расстройств, которые возникают в результате недостаточного развития или повреждения мозга в раннем онтогенезе и проявляются как двигательные, речевые и психические расстройства» [7, с. 72].
1 РОЛЬ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
1.1 Специфика развития личности детей с ДЦП
Специфика развития личности детей с ДЦП определяется как биологическими факторами, так и социальными факторами. Развитие ребенка с заболеванием, а также неблагоприятные социальные условия негативно влияют на формирование всех аспектов личности ребенка.
Церебральный паралич - это тяжелое и множественное нарушение развития. Это собирательный термин, который объединяет группу не прогрессирующих неврологических расстройств, которые возникают в результате недостаточного развития или повреждения мозга в раннем онтогенезе и проявляются в форме двигательных, речевых и психических расстройств.
Выраженные диспропорциональность и неравномерность, нарушение темпов развития, а также качественная оригинальность в формировании психики являются основными признаками познавательной деятельности и всей личности ребенка с церебральным параличом. Все когнитивные психические процессы при ДЦП имеют ряд общих черт [2]:
• нарушение активного добровольного внимания, что негативно влияет на функционирование всей когнитивной системы ребенка с церебральным параличом, поскольку нарушение внимания приводит к нарушению восприятия, памяти, мышления, воображения, речи;
• усиление истощения всех психических процессов, что выражается в низкой умственной работоспособности, нарушении внимания, восприятия, памяти, мышления и эмоциональной лабильности. Эти проявления усиливаются после различных заболеваний, увеличиваются к концу дня, недели, учебного квартала. Иногда повышенная умственная усталость и утомляемость способствуют патологическому развитию личности: застенчивость, страхи, пониженный фон настроения и т. Д.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современной педагогике большое внимание уделяется диагностике и развитию зрительного восприятия, которое является источником знаний о внешнем мире. Нарушения зрения могут быть связаны с отклонениями в функционировании зрительного анализатора: с невозможностью фиксации взгляда, с недостаточным уровнем развития функции слежения за глазами, с ограниченным полем зрения, нистагмом, косоглазием и т.д.
Успех развития зрительного восприятия зависит от уровня сенсорного развития ребенка, который является основой для формирования полноценного представления о внешних свойствах объектов: форма, размер, положение в пространстве.
Подводя итоги работы по развитию зрительного восприятия у детей с церебральным параличом, можно сделать вывод, что зрительное восприятие имеет сложную структуру и формируется постепенно. Полноценное формирование замедляется двигательными и психологическими расстройствами.
Таким образом, развитие зрительного восприятия у детей с церебральным параличом искажено вследствие двигательной депривации с ограничением субъективно-манипулятивной активности. Это предотвращает формирование полноценного зрительного восприятия и вызывает нарушения сенсорных, пространственных, временных представлений, которые, в свою очередь, вызывают сложные нарушения в познавательной деятельности.
У детей с церебральным параличом очень распространены патологические нарушения зрения, такие как косоглазие, нистагм, снижение тяжести, нарушение зрения, двойное зрение, которые приводят к искаженному восприятию предметов и явлениям окружающей среды, вызывая трудности в развитии зрительного восприятия.
Дети с церебральным параличом также характеризуются нарушениями двигательных функций, которые вызывают нарушение двигательного компонента реакций ориентации, нарушение зрительно-моторной координации, в результате чего у детей возникают проблемы с самообслуживанием, предметно-пространственной деятельностью и обучением.
1 Баль, Н.Н., Чемоданова, Н. В. Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи: дифференциальная диагностика/ Н.Н. Баль, Н.В. Чемоданова. - Минск: Зорны верасок, 2013. - 54 с.
2 Горбач, И. Н. Неврологические расстройства: формы, стадии, синдромы, течение: словарь/ И.Н. Горбач - Минск: Навука i тэхнiка,1995. – 272 с.
3 Детская психология: Учебное пособие / Я. Л. Коломинский [и др.]; под ред. Я. Л. Коломинского. - Минск.: Университетское, 1988. – 399 с.
4 Коррекционно-педагогическая работа в домах-интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием / Т. В. Лисовская [и др. ]; под ред. Т. В. Лисовской. - Минск: Четыре четверти, 2012. – 390 с.
5 Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дефектология» / Л. С. Волкова[и др. ]; под ред. Л. С. Волковой. - Москва: Просвещение, 1989. – 528 с.
6 Миненкора, И.Н., Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развития / И.Н. Миненкова - Минск: БГПУ, 2011.
7 Миненкова, И.Н., Радыгина, В.В., Якубовская, Е.А. / Основы методики коррекционно-развивающей работы / И.Н. Миненкова, В.В. Радыгина, Е.А. Якубовская. - Минск: УО «БГПУ им. М. Танка», 2014. - 211 с.
8 Специальная психология / В. И. Лубовский [и др. ]; под ред. В. И. Лубовского. - Москва: Академия, 2005. – 461 с.
