ВВЕДЕНИЕ
1 Нарушения речи при расстройстве аутистического спектра
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы данного реферата обозначена тем, что расстройства аутистического спектра (РАС) аутизм недостаточно обозначены и понятны как для родителей, так и для специалистов, работающим с подобными детьми. Проблема РАС обусловлена систематичной патологии данного развития. РАС в последнее время привлекают пристальное внимание специалистов широкого профиля, что вызвано, с одной стороны, достижениями в области клинического изучения, с другой же, заключается в неотложности и сложности вопросов терапии и коррекции.
К РАС относят детский аутизм, атипичный аутизм, синдром Аспергера, органический аутизм, а также аутистическое расстройство. Данные термины рассматривают различные проявления единого нарушения. Аутизм зачастую рассматриваю совместно с другими нарушениями. 25-50% пациентов с РАС имеют умственную отсталость, у них есть расстройства моторики и координации, существуют проблемы с желудочно-кишечным трактом, нарушен сон. Люди с РАС имеют особое восприятие информации, выраженные трудности с концентрацией внимания, раздражительность.
Цель данного реферата – рассмотреть проблематику нарушения речи при расстройстве аутистического спектра.
1 Нарушения речи при расстройстве аутистического спектра
Название «аутизм» происходит от латинского слова autos, которое обозначает «сам», «погружение в себя»). Аутизм является нарушением психического развития, которое характеризуется расстройствами речи и моторики, стереотипностью деятельности и поведения, которые приводят к нарушениям социального взаимодействия. Аутизм зачастую бывает результатом своеобразной дезинтеграции процессов развития головного мозга непосредственно до рождения ребенка. Аутизм имеет влияние на ранее развитие ребенка, последствия которого отражаются в ходе всей жизни человека. К сожалению, на данный момент не существует медицинских анализов, с помощью которых есть возможность осуществить диагностику аутизма. Данный диагноз позиционируется на базе наблюдения за поведением ребёнка, его общением с другими. В зависимости от степени акцентуации проявлений, РАС могут быть и легкой, и тяжелой степени [3, c.45-46].
Необходимо отметить, что каждый человек с РАС особенный в своих характеристиках, и зачастую сложно сразу определить, что объединяет людей с РАС. 20–25% страдающих заболеваниями РАС так и не начинают говорить и общаются, только используют альтернативные способы коммуникации: жесты, своеобразный обмен карточками, письма. Другие люди с РАС могут развивать речь и иные навыки социального взаимодействия, они посещают школу, поступают в ВУЗы, работают.
РАС бывает похож на специфические нарушения развития речи, так как из главных симптомов аутизма - отставание речевого развития либо полное отсутствие речи. Зачастую родители детей, которым впоследствии получают диагноз РАС, обращаются к логопедам-дефектологам, которым анализируют на базе имеющихся позиций, страдает ли ребенок аутизмом либо иными нарушением развития речи [2, c.11-12]. Для понимания природы сложносткй развития речи ребенка, необходимо детально изучить историю
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проявления речевых расстройств у детей с РАС многообразны и отличаются различной степенью выраженности. Исследования нарушений речи у детей с РАС проводились психологами и психиатрами. В основе речевых расстройств детей с РАС лежат психопатологические особенности, недостаточность мотивации к общению с окружающими, слабость побуждений, особенность познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
При правильно построенной работе детей с РАС могут достигать неплохих результатов. В каждом конкретном случае результаты будут разными. Периоды прогресса меняются регрессом, так же как и у здоровых детей. Для того, чтобы отследить динамику, следует фиксировать малейшие достижения.
1. Дефектология. Словарь-справочник: Учебное пособие. / Под ред. Пузанова Б.П. - М.: Сфера, 2005.
2. Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М.М. - М.: Теревинф, 2005.
3. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. - М.: Теревинф, 2006.
4. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007.
