ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ РЕЧИ. ВИДЫ РЕЧИ
ГЛАВА 2. НАРУШЕНИЯ И ДЕФЕКТЫ РЕЧИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Речевые расстройства известны с древних времен. Нет сомнений, что эти заболевания существовали также давно, как и человеческое слово.
Число детей с речевой патологией растет с каждым днем и становится все более сложным. Речевые расстройства сопровождаются отклонениями в эмоциональной и волевой сферах, психическом и физическом развитии ребенка. В то же время следует отметить, что степень нарушения речи может быть различной: от недостатков в произношении индивидуальных звуков в контексте развернутой речи предложения до его полного отсутствия, когда ребенок в возрасте от трех до четырех лет имеет только индивидуальные лепетные слова и звуковые имитации [1, c. 258].
Изучение причин речевой патологии позволяет отличить речевые нарушения от возрастных особенностей речи, от ее временных нарушений, от особенности речи, обусловленных территориально–диалектическими и социокультурными факторами.
Целью данной работы является рассмотрение понятия «нарушение и дефекты речи».
В задачи работы входит:
- изучение вопроса речевой патологии;
- выявление причин приводящих к нарушению речи.
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ РЕЧИ. ВИДЫ РЕЧИ
Речь – это вид коммуникативной деятельности человека, который использует язык для общения с другими членами языкового сообщества. Под речью понимается как процесс речи, так и ее результат.
С помощью речи как средства коммуникации индивидуальное сознание человека, которое не ограничивается личным опытом, обобщается опытом других, и в гораздо большей степени, чем наблюдение и другие процессы невербального, прямого знания через чувства: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. С помощью речи психология и опыт человека становятся доступными для других, обогащая и способствуя их развитию.
В зависимости от различных условий речь приобретает определенные характеристики. В результате выделяются различные типы дискурса. Во–первых, в них проводится различие между внешней и внутренней речью. Внешняя речь является устной и письменной. Устные дискуссии, в свою очередь, монологичны и диалогичны. Внешняя речь используется для общения (хотя в некоторых случаях человек может думать вслух, не общаясь ни с кем), поэтому ее главной характеристикой является доступность восприятия окружающих (слух, зрение). В зависимости от того, используются ли для этой цели звуки или письменные знаки, проводится различие между устным (устным и письменным) и письменным. Устная и письменная речь имеет свои психологические особенности. Говоря, человек воспринимает слушателей, их реакцию на их слова. Письменная речь адресована отсутствующему читателю, который не видит и не слышит автора, только через некоторое время прочитает то, что написано. Зачастую автор даже не знает своего читателя, не поддерживает с ним никаких контактов. Отсутствие прямого контакта между автором и читателем создает определенные трудности в письменной форме.
ГЛАВА 2. НАРУШЕНИЯ И ДЕФЕКТЫ РЕЧИ
Недоразвитие речи подразумевает качественно более низкий уровень формирования той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушение речи – это расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Например, более низкий уровень ассимиляции морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения, наблюдается в случае недостаточного развития грамматической структуры речи. Нарушение грамматической системы речи характеризуется ее аномальным образованием, наличием грамматики.
Нарушения речи или речевые расстройства – это проблемы и отклонения речи и нарушения вербальной коммуникации и других смежных областей, в частности, речевой моторики. Симптоматика этих расстройств весьма разнообразна – от неспособности воспринимать речь до логореи или речевого недержания. Кроме того, эти симптомы могут появляться как у детей, так и у взрослых.
Причины речевых расстройств многочисленны и разнообразны, и различаются в зависимости от триггера заболевания. Среди органических причин, к которым относятся все связанные с повреждением органов речи, можно выделить:
- наследственные причины: когда нарушения речи наследуются от родителей.
- врождённые причины: когда речевые расстройства обусловлены приёмом лекарств или осложнениями во время беременности.
- перинатальные причины: причиной нарушений речи являются осложнения во время родов.
- постнатальные причины: речевые расстройства появляются после рождения, например, в результате преждевременных родов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Речь – это вид коммуникативной деятельности человека, который использует язык для общения с другими членами языкового сообщества. Под речью понимается как процесс речи, так и ее результат. С помощью речи как средства коммуникации индивидуальное сознание человека, которое не ограничивается личным опытом, обобщается опытом других, и в гораздо большей степени, чем наблюдение и другие процессы невербального, прямого знания через чувства: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.
Недоразвитие речи подразумевает качественно более низкий уровень формирования той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушение речи – это расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.
Нарушения речи или речевые расстройства – это проблемы и отклонения речи и нарушения вербальной коммуникации и других смежных областей, в частности, речевой моторики.
Основные виды речевых нарушений: дислалия, нарушение голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, ОНР, ФФН.
Для разрешения данной проблемы необходимо вести коррекционную работу. Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе. В основе методики коррекционно–воспитательного воздействия должен учитываться принцип «системного взаимодействия между различными компонентами языка, необходимого для понимания закономерных связей между различными проявлениями речевой недостаточности и предвидения системного эффекта педагогического воздействия [8, c. 258].
1. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е. Н. Винарская. – М., 1986. – 380 с.
2. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под. ред. Ляпидевского С.С., Селиверстова В.И. – М., 1968. – 194 с.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6–ти т. Т.5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – М., 1983. – 500 с.
4. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М., 1961. – 370 с.
5. Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи / С. Ф. Иванова. – М., 1970. – 314 с.
6. Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей / Р. Е. Левина. – М., 1987. – 300 с.
7. Львова М. Р. Развитие речи младших школьников / М. Р. Львова. – М., 1989. – 280 с.
8. Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов. – М., 1980. – 390 с.
9. Обухова А. Ф. Детская психология / А. Ф. Обухова. – М., 1995. – 340 с.
10. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. – СПб., 1997. – 379 с.
11. Радина Е. А. Воспитание правильной речи / Е. А. Радина. – М., 1968. – 330 с.
12. Тихеева Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. – М., 1985. – 400 с.
13. Тихомирова Л. Ф., Развитие логического мышления детей / А. В. Басов. – Ярославль, 1996. – 270 с.
14. Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф. Фомичева. – Воронеж, 1997. – 315 с.
