Введение
Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста
Заключение
Список использованных источников
Введение
Запоминание – это сложный ментальный процесс, состоящий из нескольких взаимосвязанных частных процессов. Память позволяет накапливать, сохранять и использовать личный жизненный опыт. Любая консолидация знаний и навыков относится к работе с памятью.
Психологическая наука сталкивается с рядом сложных проблем, которые являются частью изучения процессов памяти. В связи с этим возникает задача изучения того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия способствуют такому запечатлению, каковы его ограничения, какие приёмы могут быть использованы для решения объёма печатного материала.
Работа по развитию у ребенка логического запоминания идет без осознания важности техник и психологических средств в этом процессе. Это приводит к тому, что большинство учеников не осваивают методы систематизации знаний на основе логического запоминания даже в старших классах школы, а эти методы необходимы уже в младшем школьном возрасте: без них нет полного овладения предметом.
Психолого–педагогические исследования ученых доказали, что базовые логические навыки на начальном уровне формируются у детей в возрасте 5–6 лет. Однако практически вся представленная работа направлена на разработку отдельных компонентов логической памяти, а не логической запоминаемости как структуры.
Остается открытым и вопрос о приемлемых и эффективных формах обучения детей дошкольного возраста, которые позволили бы решить проблему развития логического запоминания. В этом отношении существует противоречие между необходимостью структурного развития логической памяти и отсутствием эффективных средств для этого на практике.
Цель работы – исследование формирования приемов логического запоминания детей старшего дошкольного возраста.
Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста
Запоминание, хранение и последующее воспроизведение опыта человека называется памятью. Память различает основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
Запоминание определенных материалов связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Последующее использование того, что запоминается, требует репликации. Потеря определенного материала от деятельности приводит к его забыванию. Сохранение материала в памяти зависит от его участия в деятельности человека.
В зависимости от цели деятельности память делится на непроизвольную и произвольную. Хранение и воспроизведение, не имеющее конкретной цели запомнить или вспомнить что–то, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, мы говорим о произвольной памяти. В последующем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия.
Непроизвольная память и произвольная память, однако, представляют собой две последовательные стадии развития памяти. Из опыта каждый знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой, без особых мнемических усилий и намерений, формируется сущность нашего опыта. Однако часто необходимо управлять собственной памятью в человеческой деятельности. В этом случае важную роль играет произвольная память, которая обеспечивает возможность запоминания или преднамеренного запоминания того, что необходимо.
Можно сказать, что память занимает важное место в нашей жизни и что это сложный, но целостный и неразрывный процесс.
Заключение
Запоминание – это сложный ментальный процесс, состоящий из нескольких взаимосвязанных частных процессов. Память позволяет накапливать, сохранять и использовать личный жизненный опыт. Любая консолидация знаний и навыков относится к работе с памятью.
У старших дошкольников запоминание, как и припоминание, зависит не от случайных ситуационных моментов, а от наличия особого замысла, цели и способов запоминания. Кроме того, развитие памяти выражается в разработке средств запоминания и припоминания, то есть в развитии произвольных операций памяти. Через перестройку мнемических процессов в дошкольном возрасте ребенок способен ставить сознательные цели и стремиться к их достижению. Это сложный процесс, который включает в себя два основных этапа. Первый этап – определение и назначение мнемической цели ребенком. На втором этапе формируются соответствующие им действия и операции.
Усложнение и развитие ранней формы мыслительной деятельности приводит к появлению образного мышления, которое интенсивно развивается в дошкольном возрасте. Самые простые его проявления присутствуют уже в раннем детстве, но задачи, решаемые ребенком в плане представлений и образов, более примитивны. Однако в дошкольный период ребенок сталкивается с проблемой решения проблемы, которая требует установления зависимостей между несколькими свойствами и явлениями. Дети начинают искать решения этих проблем в основном с точки зрения идей.
Предполагается, что именно в возрасте 6–7 лет целесообразно освоить обобщенные средства и способы умственной деятельности. В конце дошкольных лет формируется ряд крупных ментальных новообразований, существенно меняющих структуру интеллектуальных процессов детей дошкольного возраста и способствующих развитию элементов логического запоминания.
1. Бениаминова М.В. Воспитание детей / М.В. Бениаминова. – М.: Педагогика, 2011. – 288 с.
2. Грехнев В.С. Культура педагогического общения / В.С. Грехнев. – М.: Просвещение, 2014. – 144 с.
3. Зинченко П.И. Психологические основы педагогики / П.И. Зинченко. – М.: Гардарики, 2012. – 431 с.
4. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. – М.: РАГС, 2013. – 224 с.
5. Ипполитов Ф.В. и др. Память и ее воспитание / Ф.В. Ипполитов, Е.С. Махлах. – М.: Знание, 2012. – 302 с.
6. Истомина З.М. Развитие памяти – З.М. Истомина. – М.: Просвещение, 2014. – 226 с.
7. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков. – М.: МПСИ, 2013. – 226 с.
8. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс / О.А. Шаграева. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 368 с.
