Введение
1. Значимость игры для развития детей
2. Специфика подбора игр для развития слухового восприятия детей с нарушением слуха
Заключение
Список использованных источников
Введение
Модернизация белорусского образования, а также современный этап развития психологии как науки показывают повышенное внимание к изучению особенностей и вариантов развития личности.
Ряд факторов: социально-экономические, экологические и пр. приводят к быстрому увеличению числа детей с нарушениями слухового анализатора.
Дети с нарушениями слуха способны воспринимать речь других людей тремя основными способами: слухо-зрительным, слуховым и зрительным.
Значение слухового компонента в восприятии речи изучали многие отечественные и зарубежные звукорежиссеры. Эти авторы считают, что слуховые ощущения объединяются в единую концепцию или идею посредством взаимосвязи слуха, мышления и речи.
Таким образом, задача развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха является ведущей, непосредственно связанной с развитием речи. Практика специальных учебных заведений подтверждает гипотезу основателей дидактики школы о нарушениях слуха о том, что развитие детей с нарушением слуха должно сопровождаться постоянным увеличением возможностей использования слуха для успешного овладения речью.
Актуальность этой проблемы возрастает в связи с тем, что нарушение слуха вследствие вторичных нарушений может привести к задержке развития речи у ребенка, вызывая наличие дефектов произношения, что, в свою очередь, приводит к негативному влиянию на развитие познавательных процессов и общее развитие ребенка.
1. Значимость игры для развития детей
Игра – это общенаучное понятие. Термин «игра» имеет большое количество определения в различных областях, в психологии, педагогике, философии.
Толковый словарь С.И. Ожегова даёт следующие определения: Игра – 1. занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования. 2. Создание типичных для профессий ситуаций и нахождение в них практических решений [11, с. 235.].
Своё определение игры даёт американский психологи и психиатр Э. Берн. Игрой он называем серию последовательных дополняющих скрытых трансакций, приводящих к чётко определённому предсказуемому исходу с замаскированной мотивацией. Серия ходов, содержащих скрытую ловушку или подвох [1]. Автор говорит о том, то вся наша жизнь состоит из игр, форм поведения со скрытыми мотивами. В основе игр лежит программа, заложенная в детстве под влияние воспитания и социальной среды.
Знаменитый советский педагог С.А. Шмаков определяет «игру как способность, т. е. индивидуально – психологическую способность личности, являющуюся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности» [13, с. 12.].
Учёный, педагог О.С. Газман давал следующее определение игре: «Игра – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил» [5, с. 9.].
Советские психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин внесли существенный вклад в разработку детских игр, показав их социальный характер, их роль в воспитании ребёнка.
В игре по мнению Л.С. Выготского «ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя.
2. Специфика подбора игр для развития слухового восприятия детей с нарушением слуха
Как известно, работа по развитию слухового восприятия проводится во время фронтальных занятий. Чтобы она был эффективной, необходимо придерживаться некоторых общих рекомендаций.
1. Изначально игровые упражнения проводятся на слухово-визуальной основе, то есть ребенок видит лицо педагога и его действия и слушает. Когда дети начинают уверенно справляться с предлагаемыми игровыми заданиями, можно начать представлять их только на слух. Перед этим образцы звука представлены на слух. Детям показывают объект, который будет звучать или демонстрировать характерный звук – длинный, громкий марш. Педагог за экраном воспроизводит звук. Затем он предлагает детям угадать, что звучало. Каждый раз, в случае ошибки, детям следует предъявлять образец звука, который они воспринимают на слухово-визуальной основе, а затем на слуховой.
2. Во время тренировочных игр звуки должны быть представлены в произвольной, постоянно меняющейся последовательности. Важно, чтобы дети не угадывали, а слушали звуки.
3. При проведении игровых упражнений необходимо учитывать возраст детей, степень потери слуха и уровень психофизического и речевого развития, их индивидуальные особенности. Это, прежде всего, относится к выбору звуков, из которых предлагается выбирать то, что они слышат: из двух, трех или более. Сначала рекомендуется предложить детям ограниченный выбор – два звука, которые резко контрастируют с точки зрения акустических характеристик. Постепенно, когда вы овладеете тем или иным навыком в таких облегченных условиях слухового восприятия, вы должны расширить свой выбор (до 3-5) и предложить звуки, более близкие по акустическим характеристикам.
Заключение
В зависимости от возраста и уровня развития детей изменяются игровые действия в игре. Но существует педагогическое правило, которое педагог обязан всегда использовать во время реализации игры: ее развивающий эффект напрямую зависит от того, насколько различны и содержательны действия, которые выполняют дети.
Достоинство игры для детей с нарушениями слуха не обходится тем, что у детей появляются новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Необходимым является то, что в игре появляется новая психологическая форма мотивов. По словам Дж. Брунера, игра имеет важное значение для развития умственных способностей детей, потому что во время игры осуществляются такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, благодаря которой происходит дальнейшее применение этого материала в качестве орудий для решения задач. Здесь имеется в виду свободное, не связанное решение какой- либо конкретной задачи, экспериментирование материалом, своего рода свободной конструктивной деятельности. В игре же формируются более общие механизмы интеллектуальной деятельности.
1. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. – М., 2013. – 216 с.
2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология (уч. Пособие) / Т.Г. Богданова. - М., Академия, 2002. – 203 с.
3. Венгер, А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности / А.А. Венгер. – М.: Просвещение,1972. – 168 с.
4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М., 1991. – 536 с.
5. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание: о пед. руководстве игровой деятельностью школьников / О.С. Газман. – М., 1988. – 159 с.
6. Головчиц, Л. А Игра в жизни детей с нарушениями слуха / Л. А. Головчиц ; Под ред. Л. П. Носковой. - М, 1993. - 80 с.
7. Григорьева Т.А. Развивающее обучение для детей с нарушениями слуха / Т.А. Григорьева. – Мн., Центр, 2000. – 58 с. – 126 с.
8. Гуровец, Г. В. Коррекционно развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике / Г. В. Гуровец, Я. Я. Ленок. // Дефектология - 1996. - №3. - С. 77-78.
9. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1975. – 304 с.
10. Обухова, Т. И. Методика коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушением слуха : учеб-метод. пособие / Т. И. Обухова, Е. Н. Сороко. – Минск : БГПУ, 2013. – 91 с.
11. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.И. Шведова Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. – М., 1999. – 944 с.
12. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии. – М., 2000. – 485 с.
13. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994. – 239 с.
