Реализация личностно ориентированного подхода на первой ступени общего среднего образования

Актуальность изучения личностно-ориентированного подхода на первой ступени общего среднего образования обусловлена тем, что в соответствии с образовательной программой школы предусмотрено выполнение государственных функций школы – обеспечение базового общего среднего образования и развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учётом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается введением личностно-ориентированного подхода на каждой ступени обучения.

Методологический уровень анализа проблемы личностно-ориентированного обучения представлен в работах Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.  Исследования педагогов и психологов показывают, что именно младший школьный возраст является начальным периодом в осознании человеком своей личности, определении собственной позиции в учебном процессе и в других сферах жизнедеятельности. Однако самостоятельно ребенку трудно справиться с такой задачей, поэтому в этот период особенно важно оказать ему помощь в становлении и развитии его личности. По мнению ведущих специалистов (Е.В.Бондаревской, С.В.Кульневич, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и других), осуществление такой помощи возможно в условиях личностно - ориентированного обучения. Такое обучение тесным образом связано с вопросами гуманизации, дифференциации, индивидуализации обучения. Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании позволяет развивать в детях такие качества, как: самостоятельность, независимость мнения, критичность мышления, адекватную самооценку, открытость и доверие во взаимодействии.

Личностно-ориентированный подход в обучении представляет собой такой подход в обучении, при котором в основе заложена самобытность личности ребенка, выраженная субъективность учения.

Личностно-ориентированное образование представляет собой такое образование, которое позволяет обеспечивать развитие, а впоследствии и  саморазвитие личности учащегося, на основе выявленных индивидуальных особенностей [9, с. 32].

Соответственно цель личностно-ориентированного подхода заключается в том, чтобы в ребенке оказались заложены механизмы саморегуляции, саморазвития, а также эффективной адаптации, которые нужны для формирования его уникального опыта.

Выделяются следующие функции личностно-ориентированного подхода в образовании:

− гуманитарная функция. Ее сущность заключается в признании факта безусловной ценности человека, а также обеспечении необходимых условий для полноценного физического, а также нравственного здоровья, предоставлении возможности в реализации имеющегося у человека потенциала;

− культурообразующая функция, которая заключается в том, что усилия направлены на поддержание, трансляцию, воспроизводство, а также развитие культуры с помощью имеющихся средств образования;

− функция социализации, благодаря которой происходит усвоение, а также воспроизводства человеком социального опыта, который нужен для продуктивного включения человека в жизнь социума. Основным механизмом этой функции оказывается рефлексия, а также сохранение индивидуальности личности, развитие творческого потенциала [5, с. 16].

Практическая реализация функций личностно-ориентированного подхода не может быть в условиях проявления авторитарного стиля педагога по отношению к учащимся. Личностно-ориентированное образование предполагает реализацию  следующих направлений в позиции педагога:

− проявление оптимистического отношения  к ребенку, а также к возможности его прогресса, педагог стремится увидеть реальные перспективы развития потенциальных возможностей ребенка. Помимо этого педагог способен максимально эффективно осуществлять стимулирование развития ребенка;

− проявление отношения к учащемуся как субъекту выполняемой учебной деятельности, то есть как к личности, которая способна учиться по собственному желанию, проявлять активность;

− педагог опирается на личностные особенности, а также индивидуальные интересы каждого учащегося, которые могут быть использованы в процессе обучения [5, с. 17].