ВВЕДЕНИЕ
Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным возрастным периодом для развития художественного восприятия. В старшем дошкольном возрасте формируются ценности и художественные установки человека.
Без поощрения художественной грамотности в человеке, умения понимать и ценить искусство, умения понимать образы, не пробуждая в детях творческого принципа, невозможно стать цельным, гармоничным и творчески активным человеком.
Визуальная деятельность играет особую роль в развитии художественного восприятия у детей. Рисование, моделирование - виды наглядных действий, основанные на образном отражении реальности. Одним из самых интересных занятий для старших дошкольников является искусство, оно глубоко волнует ребенка, вызывает бурю положительных эмоций.
С психологической точки зрения дошкольное детство благоприятно для развития художественного восприятия, потому что дети в этом возрасте чрезвычайно любопытны, у них огромное желание познавать мир. Развитие способности умело понимать искусство, природу и музыку может дать ту внутреннюю черту (чувство гармонии и меры), которая уравновешивает путь в личном развитии. Ребенок с раннего детства исследует и открывает мир вокруг себя, тянется к прекрасному и красочному, испытывает радость общения с искусством, природой и музыкой, наполняет мир разными звуками и цветами.
В психолого-педагогической литературе (Н. Б. Алексахин, В. Г. Березина, И. Л. Викентье, С. Ю. Модестов, В. Ф. Богат, А. И. Буров, А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман, Н. Е. Веракса, Л. Н. Выготский, С.Н. Беляева-Экземплярская, Л.Г. Жабицкая, Н.И. Никифорова, Б.М. Теплов, П.М Якобсон и др.) демонстрируется значение художественного восприятия дошкольников для всестороннего развития.
Цель – изучить психологические особенности художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста.
Объект – художественное восприятие детей старшего дошкольного возраста.
1.1 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ
Наиболее значимым показателем степени развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста является степень овладения такими перцептивными действиями, как ссылки на стандартное и перцептивное моделирование.
В целом восприятие как психологический феномен может рассматриваться как когнитивно-психологический процесс, первичный анализ, выполняемый на рецепторах и дополненный сложными аналитическими и синтетическими действиями. Также будет обеспечено, чтобы в процессе восприятия образ целостного объекта формировался путем отражения всей совокупности его атрибутов.
В работах Л.С. Выготского художественное восприятие в основном характеризуется как «умственный процесс, происходящий под непосредственным влиянием различных произведений искусства». Но это принципиально отличается от того, что обычно называют восприятием в классической психологии. Психология, со своей стороны, считает восприятие прямым отражением объектов реальности в сознании человека, формируя их «целостные» образы [2].
В результате этого восприятия субъект получает информацию об объектах, их структурных свойствах, а также о свойствах материала и отношениях с другими объектами, то есть об их материальном существе.
Восприятие рассматривается как формирование идеального образа материального объекта, который в этом непосредственно отражающем акте воздействует на психику человека. Поэтому можно сказать, что это образование происходит как трансформация энергии внешнего возбуждения в факт сознания.
Материальный объект также может быть произведением искусства, поскольку он оказывает непосредственное влияние на наше зрение и слух, а также на психику человека. Однако этот акт восприятия не ограничивает художественное восприятие. В то же время информация о материале самого арт-объекта не является привлекательной для слушателя, читателя и зрителя.
1.2 ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Поскольку художественное восприятие основано на восприятии как таковом, а также с учетом того, что в психологии вопрос о возникновении художественного восприятия у детей рассматривается в связи с изучением психических процессов, развитием их творческих способностей, мы считаем целесообразным, прежде всего, изучить особенности развития восприятия у дошкольников, а затем перейти непосредственно к художественному восприятию.
Исследования Л.А. Венгера [2], Л.С. Выготского [3], А.В. Запорожца [10], В.С. Кузина [8], А.Н. Леонтьева [9] и др. показали, что значительные изменения в области чувств, наблюдений, размышлений и воспоминаний происходят в дошкольном детстве. Позже они приобретают значимый и целенаправленный характер.
Ребенок учится более продвинутым способам зрения, чувствам, необходимым для дальнейшего знакомства с характеристиками воспринимаемого объекта.
Дошкольники характеризуются относительным образованием всех типов анализаторов, которые лежат в основе всех типов чувствительности.
Особенно важной ролью в этом возрасте являются зрительные ощущения и восприятие. Около 80% информации об окружающем мире ребенок получает через зрение [6].
Более того, у дошкольников наблюдается значительное уменьшение количества ошибок цветовой дискриминации, то есть точность распознавания цветов в этом возрасте возрастает. Дошкольники не только знают основные цвета, они также называют их оттенки.
В этом возрасте можно отслеживать определенные особенности и слуховую чувствительность. Так, например, уровень тонального слуха у детей дошкольного возраста значительно ниже, чем у взрослых. В то же время только преобладающая динамическая сторона, а именно ритм и темп, участвует в процессе восприятия музыкальных действий дошкольниками [2].
В период дошкольного детсва наблюдается улучшение кинестетической тактильной чувствительности, показателями развития которой являются различия в весе субъекта. В рамках дошкольной образовательной организации, чтобы развить кинестетические ощущения детей, вовлеченных в подвижные игры, предлагают гимнастику и упражнения, в том числе катание на велосипеде, коньках, лыжах, теннис.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одно из важнейших направлений педагогики посвящено воспитанию художественно-эстетического вкуса у детей дошкольного возраста. Такой подход позволяет развивать гармоничную и изобретательную личность, развивать в ребенке любовь к искусству, ценить изящество окружающего мира, понимать красоту и создавать ее на благо всего человечества. Давно известно, что дети – это отражение нас самих, они слышат и запоминают наши слова с первых месяцев жизни и подражают поступкам взрослых, поэтому желательно начинать процесс развития личности как можно раньше. По мнению многих ученых, наиболее благоприятным для развития и формирования художественного восприятия и вкуса является дошкольный возраст.
Читая стихи и сказки, глядя на яркие иллюстрации в книгах, слушая песни и красивую музыку или играя с красочными игрушками, дети переживают много приятных эмоций на подсознательном уровне. По мере того, как они растут и развиваются, бессознательные эмоции постепенно превращаются в сознательные эмоции, развивают художественный и эстетический вкус, желание рисовать, музыку, танцевать или заниматься другими видами деятельности.
Таким образом, развитие художественно-эстетического восприятия неотделимо от гармоничного развития всех аспектов личности. Дошкольный возраст предоставляет прекрасные возможности для развития художественного и эстетического восприятия. В этом возрасте дети у детей наблюдается свежесть и остроту восприятия, способность удивляться, яркость и свободу воображения. В этом возрасте дети могут давать собственные оценки и выражать мнения. Эстетическое восприятие и чувство прекрасного формируется в результате практической деятельности и сбора собственного опыта детей дошкольного возраста.
1. Беляев, А. А. Эстетика. Словарь / А. А. Беляев. – М.: Политиздат, 2015. – 447 с.
2. Венгер, Н. Ю. Путь к развитию творчества / Н. Ю. Венгер // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 11. – С. 32–38.
3. Выготский, Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л. Н. Выготский. – СПб.: Союз, 2015. – 92 с.
4. Грибовская, А. А. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий / А. А. Грибовская / Под ред. А. А. Грибовской. – М: ТЦ «Сфера», 2016. – 192 с.
5. Грязева, В. Г. Одаренные дети: экология творчества / В. Г. Грязева, В. А. Петровский. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 2013. – 40 с.
6. Казакова, Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова. – М.: Сфера, 2015. – 128 с.
7. Киященко, Н. И. Эстетика. Общий курс : План программа и методические материалы / Н. И. Киященко. – М: Сфера, 2002. – 120 с.
8. Кузин, В. С. Психология / В. С. Кузин. – М: Просвещение, 2015. – 280 с.
9. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учебное пособие / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2000. – 509 с.
10. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой; отв. ред. А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2012. – 416 с.
11. Овсянников, М. Ф. История художественной мысли : учебное пособие / М. Ф. Овсянников. – М.: Высшая школа, 2014. – 336 с.
12. Печко, Л. П. Выразительность эстетики природы и культура личности / Л. П. Печко. – Ульяновск: УлГПУ, 2015. – 240 с.
