Психологические особенности работы с одаренными детьми Реферат

«Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)» [1, с. 11]. 

Ответить на вопрос есть ли у ребенка способности, одарен ли он можно только в ходе пролонгированного наблюдения за ним в процессе деятельности, воспитание и обучения. При этом важно помнить, что до младшего школьного возраста очень сложно отличить наученность от способностей и одаренностей. Начиная с младшего школьного возраста провести такую дифференцирую более реально.

Таким образом ключевой проблемой ранней диагностики одаренных детей является сложность отличить реальное проявление признаков одаренностей от возрастных особенностей (например, формированного развития). Например, хорошая ориентация ребенка в окружающем мире, эрудированность ребенка не является доказательством устойчивой особенности на следующих возрастных этапах.

Сигналами о наличии способностей и ранней одаренности у детей может служить и стремления ребенка к творчеству, самовыражению через творчество, но это опять такие не гарантия будущей одаренности. 

Ряд психолого-педагогических исследований также подтверждает тезис о том, что даже реально проявленная одаренность может с возрастом угаснуть, т.к. ее развитие не может 100% прогнозироваться.

Одним из показателей одаренного ребенка является такая ситуация, когда ребенок обладает выдающимися способностями в каком-то одном виде деятельности и уровень этих способностей резко выше, чем у сверстников, но при это в других видах деятельности одаренный ребенок не отличается от других детей коллектива.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующее.

1. Художественная одаренность.

«Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников» [12, с. 13]. 

2. Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. 

«Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко» [4, с. 34]. 

Для организации результативного педагогического процесса с одаренными детьми педагогу важно знать ключевые психологические особенности детей данной категории.

Одной из ключевых психологических особенностей, которые выделяют у одаренных детей это неравномерность и односторонность их развития, что чаще всего сохраняется на протяжении всей жизни. Также эти явления могут углубляться, тем самым порождая определённые психологические проблемы. Примером может служить яркие способности у детей к рисованию или вокалу, но абсолютное отсутствие интереса к математике.

Еще одной часто встречающейся психологической особенностью одаренных детей является проблема в общении со сверстниками и сложности в социализации. Окружающие люди относятся к способностям одаренного ребенка, как к некой аномалии, «метке» ребенка, выделяющей его на фоне других. Такое отношение зачастую препятствует формированию дружеских отношений у одаренных детей со сверстниками или социализацию одаренного ребенка среди более взрослых детей (подростков, людей), которые будут интересны по уровню мышления [11].

Здесь стоит упомнить и об игровой деятельности, которая становится точкой контакта для многих детей. В ситуации с одаренными детьми все обстоит иначе. Одаренные дети предпочитают сложные интеллектуальные игры, которые в свою очередь не привлекают их сверстников. И как итог, одаренный ребенок остается один на один со своим интересом и оказавшись в изоляции может уйти в себя.

Обычно одаренные дети очень рано осознаю свою «включенность» из общества, особенно среды сверстников, что приводит к социальной изоляции и замкнутости одаренного ребенка. 

Государственная политика, в т.ч. образовательная, направленна на ранее выявление и поддержку способных и одаренных детей.

Государство инициирует ряд подпрограмм в рамках национальных проектов (например, «Успех каждого ребенка»), которые предоставляют условия для проявления детьми своих склонностей и талантов в рамках разных видов деятельности.

В рамках реферата мы рассмотрели ключевые особенности организации педагогического процесса с одаренными детьми.

Современному педагог важно знать сущность понятия «одаренность» и «одаренный ребенок», различные концепции проявления одаренности и взгляды педагогов и психологов на данный вопрос.

Также не менее актуально знать виды одаренности в детском возрасте и особенности их проявления для ранней диагностики и организации психолого-педагогической поддержки таких детей.

И, конечно, отдельно в рамках работы над рефератом, мы остановились над обобщением психологических особенностей работы с одаренными детьми.

Задачи, поставленные в работе над рефератом выполнены в полном объеме. Цель достигнута.