ВВЕДЕНИЕ
1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста
2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время проблема детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата становится все более актуальной и уже несколько десятилетий является объектом повышенного внимания специальных педагогов, психологов и логопедов. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата являются клинически, психологически и педагогически полиморфной категорией индивидов. В зависимости от времени и причины воздействия вредных факторов выделяют следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:
Основной задачей системы образования и воспитания детей с двигательными нарушениями является их социальная адаптация и интеграция в общество. При всем многообразии врожденных, ранее приобретенных заболеваний и травм опорно-двигательного аппарата большинство больных детей имеют сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект.
Эффективность непосредственной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата тесно связана с доступностью социальной, психологической и медицинской помощи их семье. Эта помощь важна на всех возрастных этапах. по мере взросления ребенка доля психологической помощи увеличивается, так как социальная ситуация в семье постоянно усложняется.
Какие межличностные отношения будут иметь место в семье, какую воспитательную стратегию выберут родители «трудного» ребенка, будет напрямую зависеть от того, насколько целостно и разнообразно формируется личность человека с нарушением опорно-двигательного аппарата. Будет ли он готов самостоятельно удовлетворять возникающие потребности, стремиться активизировать компенсаторные возможности «непослушного» организма или будет полностью зависеть от окружающих его родственников
1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата крайне не однородна. У всех детей этой категории ведущими являются двигательные нарушения (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности [1, с. 32].
Двигательные нарушения у детей имеют разную степень выраженности:
– при тяжелой степени двигательных нарушений у детей отсутствуют навыки ходьбы и манипулятивной деятельности, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
– при умеренной (умеренной) степени двигательных нарушений дети способны ходить, но ходят нетвердо, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палок и т. д.), т. е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки самообслуживания развиваются не в полной мере из-за нарушения манипулятивных функций рук;
– при незначительной степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью обслуживают себя, и их манипулятивная деятельность достаточно развита. Однако у них могут быть неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения, которые недостаточно подвижны или замедлены. Снижается мышечная сила, появляются недостатки мелкой моторики [2].
Особенности двигательного стереотипа обычно формируются к 3 годам. в некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки. Всех дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата можно разделить на две категории, которые нуждаются в различных вариантах психолого-педагогического сопровождения и создания специальных образовательных условий. Дифференциация основана на этиологическом принципе, а именно на неврологической или ортопедической патологии, обусловленной двигательными нарушениями:
– дети с двигательной недостаточностью, связанной с поражением центральной нервной системы, чаще имеют речевое развитие и когнитивный дефицит.
– Дети с ортопедическими двигательными нарушениями могут иметь вторичные когнитивные нарушения, но они реже нуждаются в коррекционной помощи и могут быть успешно включены в инклюзивные группы.
2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Цель организации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата: создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка в семье путем повышения психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их заменяющих.
Задачи:
– обучение родителей специальным коррекционным, методическим и воспитательным приемам, необходимым для проведения занятий с детьми на дому.
– Коррекция понимания родителями проблем своего ребенка, а именно: исключение гиперболизации, минимизация или отрицание наличия проблем у ребенка [4].
– Коррекция неконструктивных форм поведения родителя, замена их продуктивными формами взаимоотношений в обществе.
– Формирование адекватной социальной самооценки родителя.
Семьи, воспитывающие ребенка с двигательными нарушениями, можно разделить на три группы:
– Семьи, которые могут достичь внутрисемейной и социальной (внесемейной) адаптации в течение определенного времени после постановки диагноза.
– Семьи, которые, несмотря на усилия и помощь, не достигают стабилизации поведения; в этих семьях не формируются правильные представления о положении ребенка, возможностях его лечения и развития.
– Промежуточная категория семей, т. е. с отклонениями в внутрисемейной и внесемейной адаптации. Родители, в свою очередь, овладевают инструментами, необходимыми для эффективной помощи собственным детям.
Повышение родительской компетентности в контексте организации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, должно осуществляться по нескольким направлениям:
1. Информационное направление. В ходе этой работы родители получают всю необходимую информацию об организации образования и воспитания, быта и быта детей в образовательном учреждении; о льготах и правах детей-инвалидов и их семей, предоставляемых государством и другими организациями, об обязанностях родителей [6, с. 34].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психолого-педагогическое сопровождение семей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата неразрывно связано с построением взаимодействия родителей и участников образовательного процесса, а главное, с оказанием психолого-педагогической поддержки взрослым, воспитывающим детей-инвалидов, и организацией социальной адаптации детей.
В большинстве случаев родителям, не получившим специальной подготовки, очень трудно оценить возможности и ситуацию ребенка. сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов и в чем-то могут их превзойти. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнять, расширять и развивать предлагаемые специалистом методы обучения, проявлять творческий подход и изобретательность в воспитании своего ребенка, брать на себя огромную ежедневную работу по оказанию помощи ребенку.
1. Варенова, Т. В. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата / Т. В. Варенова // Спецыяльная адукацыя. – 2009. – № 5. – С. 32 – 36.
2. Дефектология : Словарь-справочник / Под редакцией Б. П. Пузанова. – М. : Новая школа, 2010. – 454 с.
3. Левченко, И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева. – М. : Просвещение, 2008. – 239 с
4. Мастюкова, Е. М., Московкина, А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408 с.
5. Организация и содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата: методические рекомендации с использованием опыта работы МАДОУ «Детский сад № 8 компенсирующего вида» г. Сыктывкара / [сост. А. В. Королева]; Мин-во образования Респ. Коми, Коми респ. ин-т развития образования. – Сыктывкар: КРИРО, 2015. – 63 с.
6. Ткачева, В. В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями / В. В. Ткачёва // Дефектология. – 2005. – № 1. – С.25 – 33.
7. Ткачева, В. В. Рекомендации родителям, воспитывающим дошкольников с церебральным параличом / В. В. Ткачёва // Коррекционная педагогика. –2006. – № 1. – С. 60 – 76.
