Введение
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут быть интегрированы в общество так же, как их типично развивающиеся сверстники. Это нарушение приводит к разрушению отношений с обществом и культурой как источником развития. В результате ребенок не всегда может правильно усвоить социальные нормы и требования. Психологическая поддержка и педагогическая работа призваны оказать необходимое содействие в процессе социализации детей с легкой интеллектуальной недостаточность. В связи с этим актуальным является вопрос организации образовательной среды для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в условиях образовательной интеграции.
Интегрированное обучение - это глобальная тенденция в общем образовании, которая вовлекает всех детей, независимо от их различий, в единый образовательный процесс. Идея интегрированного образования возникла в результате серьезных изменений в понимании прав человека, его достоинства и идентичности. Она предусматривает гибкое реагирование системы образования на индивидуальные потребности в обучении, способности и когнитивные навыки каждого ребенка.
В Республике Беларусь интегрированное обучение реализуется в рамках инклюзивного образования, которое является новым социальным и образовательным феноменом и определяется как «обучение и воспитание, при котором обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс обучающихся с разными образовательными потребностями, в том числе лиц с особенностями психофизического развития, посредством создания условий с учетом индивидуальных потребностей, способностей, познавательных возможностей обучающихся» [8].
В работах зарубежных и отечественных авторов (Т. Бут, М. Эйнскоу, Д. Митчелл, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, В. В. Хитрюк, С. Н. Феклистова, Е. А. Лемех. Н. Н. Баль, Т. В. Варенова, О. Ю. Светлакова) обозначены ценности и принципы интегрированного образования, определена сущность, структура, обоснованы социальные преимущества интегрированного обучения.
Вопросы социальной адаптации детей с нарушениями развития изучались такими исследователями, как Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.В. Конева, Т.Б. Чугунова, В.К. Солондаев, А. Зарин, Е.Т. Логинова, А.М. Щарбакова, Н.В. Москаленко, Н.А. Сементайн.
Объект исследования: образовательная среда для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в условиях образовательной интеграйии.
Предмет исследования: организация образовательной среды для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в условиях образовательной интеграции.
1. Психофизиологические особенности детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
В возрасте 5 месяцев – 1 год у детей характерны следующие нарушения психических функций: нарушение зрительно-моторной координации. нарушение восприятия, нарушения в речи, нарушения эмоциональной и познавательной сфер. Дети с ДЦП могут иметь нарушения слуха. Они с трудом определяют направление звука, не обращают внимания на речь. Однако также они могут разбирать все звуки. У детей данной категории не развито первичное понимание речи: дети не смотрят на взрослого, который к ним обращается, они не слушают его голос, не обращают внимания на изменение интонаций в голосе, не реагируют на свое имя [5].
В два года некоторые дети не умеют держать голову, не умеют смотреть по сторонам. Они не могут самостоятельно поворачиваться, сидеть, хватать и держать игрушки. Руки таких детей обычно сильно сжаты в кулак, из-за этого невозможно хватание. Некоторые дети могут выполнять предметные действия при помощи взрослого. У всех детей, имеющих данные нарушения, наблюдается патология мышечного тонуса.
Небольшое количество детей могут самостоятельно ходить, держась руками за опору, либо при поддерживании их рук взрослым. Нарушения движения таких детей связаны с патологией суставного аппарата, голоса и дыхания. У некоторых детей может отмечаться высокий уровень познавательной активности и эмоциональных реакций [7].
К 2-3 годам у детей с ДЦП появляется спонтанный лепет. Данное новообразование значительно отстает от нормы. Звуковой состав бедный, слоговые комплексы отсутствуют, речь бедная.
Дети в возрасте 3-7 лет отличаются гиперактивностью, повышенной агрессией, низкой работоспособностью, легко возбудимы. Концентрация внимания отсутствует, уровень познавательной активности очень низкий, знания и представления об окружающем мире ограничены, пространственное восприятие отсутствует, ручная и вербальная моторика находятся на низком уровне. Дети не дослушивают информацию до конца, полученные задания выполняют неправильно, неусидчивы, часто отвлекаются, не могут выполнить задачи. С нарушением слуха связаны трудности с произношением слов. Дети с ДЦП склонны к страхам, чрезмерно впечатлительны, раздражительны, проявляют двигательную расторможенность, эмоционально возбудимы [5].
Затруднение навыков самообслуживания и манипулятивной деятельности связаны с тоническими спазмами мышц верхних конечностей.
Для таких детей особенно трудными являются задачи, которые нужно решать применяя наглядно-образное мышление. Задержка развития вербально-логического мышления у таких детей связана с тем, что наглядно-образное мышление в сочетании с нарушениями речи развиты недостаточно. Динамика мыслительных процессов изменяется, что является характерной особенностью мышления у детей с данными нарушениями. Связность мышления отсутствует. Это также является распространенным расстройством.
2. Особенности организации образовательной среды в условиях образовательной интеграции
Образовательная среда является неотъемлемой частью любого учебного заведения. Это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социокультурное развитие и удовлетворить потребности текущего и ближайшего развития ребенка. Для того чтобы учебная среда оказывала развивающий эффект, она должна предоставлять комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (учителей, учеников и их законных представителей).
П.И. Тертьякова считает, что образовательная среда должна выполнять следующие функции:
- пропедевтико-реабилитационную, направленную на формирование у учащихся уверенности в себе, положительных жизненных установок иориентиров, а также на снятие психологического напряжения;
- коррекционно-компенсаторную которая предупреждает формирование дезадаптивных форм поведения [9, с. 5].
Эффективность интегрированного обучения во многом зависит от способа организации адаптивной образовательной среды, которая позволит в полной мере учесть образовательные потребности каждого участника процесса. В процессе организации образовательной среды ее средовые ресурсы модифицируются и адаптируются с учетом каждой категории детей.
Существуют следующие принципы построения образовательной среды:
- уважение к личности ребенка и его потребностям;
- учет мнения ребенка;
- многофункциональность образовательной среды, обеспечивающая вариативность предметов и окружения;
- перспективность, предполагающую опережение в процессе обучения;
- динамичность, которая предполагает быструю смену элементов образовательной среды с учетом поставленных задач;
- безопасность для здоровья и жизнедеятельности;
- насыщенность культурно значимыми объектами;
- полисенсорная доступность;
- возможность активного социального взаимодействия;
- развивающий характер [3, с. 69].
Изменение среды для включения детей с нарушениями мобильности в активную, совместную деятельность с их типично развивающимися сверстниками требует специальной адаптации физической среды (в которой ребенок должен чувствовать себя в безопасности, ориентироваться и свободно двигаться) и социальной среды (окружающие его люди должны понимать и принимать детей с разными способностями и склонностями). Если для ребенка с нормальным развитием учебная среда является источником разнообразного культурного опыта и условий для его успешного усвоения, то для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата учебная среда, помимо вышеперечисленного, обладает новым качеством - она является одним из основных инструментов обеспечения коррекционной направленности образовательного процесса.
Заключение
Значительную часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральным параличом. Церебральный паралич (ЦП) относится к группе двигательных нарушений, возникающих в результате повреждения двигательных систем мозга и проявляющихся в отсутствии или нарушении контроля нервной системы над волевыми движениями.
Дети характеризуются чрезмерной впечатлительностью и боязливостью, у одних преобладает повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность и двигательная неразборчивость, другие застенчивы, боязливы и заторможены.
Наличие насильственных движений и тонических спазмов в мышцах верхних конечностей сильно затрудняет развитие манипулятивных действий и навыков самообслуживания.
У некоторых детей с ДЦП наблюдается выраженное снижение активности, отсутствие мотивации к действию и общению с окружающими, нарушение развития познавательной деятельности, эмоционально-волевые расстройства; наблюдаются также некоторые нарушения внимания: низкая активность, инертность, трудности вовлечения в волевую деятельность, высокая отвлекаемость и др.
Учебная среда является неотъемлемой частью любого учебного заведения. Это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социокультурное развитие и удовлетворить потребности текущего и ближайшего развития ребенка. Для того чтобы образовательная среда оказывала развивающий эффект, она должна предоставлять комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (учителей, учеников и их законных представителей).
Таким образом, важной задачей для учителей и специалистов, работающих в области интегрированного образования и обучения, является обеспечение безбарьерной, адаптируемой, развивающей и ориентированной на человека среды обучения, при этом модифицируя каждую группу ресурсов среды в соответствии с потребностями детей с особыми потребностями. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную и коммуникативную функции. Прежде всего, она должна способствовать развитию самостоятельности ребенка, удовлетворению его сферических потребностей, включая физиологические потребности, потребность в безопасности, любви, привязанности, признании, уважении, самореализации, формированию умения общаться, чувствовать себя частью общества.
1. Гайдукевич, С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учебнометод. пособие / С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2006. – 98 с.
2. Дмитриева, Е.Н. Особенности временной перспективы детей и подростков с детским церебральным параличом Автореф.дис.канд…психол.наук / Е.Н. Дмитриева. – Томск, 2006.
3. Лауткина, С.В. Основы коррекционной педагогики: курс лекций / С.В. Лауткина. – Витебск.: ВГУ им. П.М. Машерова, 2008. – 211 с.
4. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст]: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2003. - 144 с.
5. Левченко, И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации: Автореферат дис. докт. псх. Н / И.Ю. Левченко. - Москва, 2001/
6. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2008. - 224 с.
7. Приходько, О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной реабилитации / О.Г. Приходько. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008 г. - 160 с.
8. Приходько, О.Г. Система ранней комплексной дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом. Автореферат дис. докт. пед. н. - Москва, 2009.
9. Третьякова, П.И. Адаптивная образовательная система школы – требование времени / П.И. Третьякова // Народная асвета. – 2004. – №11. С. 4-7.
