Введение
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Заключение
Список литературы
Введение
Образование напрямую связано с реализацией прав человека на полноценную жизнь в обществе. Улучшение условий доступности образования для молодых людей с ограниченными возможностями - одна из социальных проблем, которую необходимо решать, чтобы противостоять их исключению из гражданской, политической, социальной и профессиональной жизни в будущем, когда эти молодые люди станут взрослыми.
Концепция интегрированного образования, закрепленная в качестве приоритета в Стандартных правилах обеспечения равных возможностей для людей с ограниченными возможностями (ООН, 1993), предусматривает, что ребенок-инвалид должен, по возможности, оставаться в общем образовательном процессе, поскольку он период обучения, на котором формируется психическая и социальная позиция человека. Одним из условий гармоничного развития человека считается включение в систему, в которой ей придется существовать всю жизнь.
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата представляют собой полиморфную категорию людей в клиническом и психолого-педагогическом отношении, среди которых наибольшая группа - с церебральным параличом (ДЦП) - до 89%. Концепция церебрального паралича объединяет двигательные расстройства, вызванные нарушением контроля центральной нервной системы за мышечными функциями. Это сложная патология рефлекторной сферы. Хотя термин «церебральный паралич», предложенный З. Фрейдом в 1893 году, не отражает сущности расстройств, присутствующих при этом заболевании, тем не менее, он до сих пор широко используется в мировой литературе и нет другого названия, которое бы всесторонне характеризовало такое заболевание.
Детский церебральный паралич (ДЦП) - это группа постоянных двигательных расстройств, которые появляются в раннем детстве. Признаки и симптомы меняются у разных людей и с течением времени. Часто симптомы включают плохую координацию, ригидность мышц, слабость мышц и тремор. Могут быть проблемы с ощущениями, зрением, слухом, глотанием и речью. Часто дети с церебральным параличом не переворачиваются, не сидят, не ползают и не ходят так рано, как другие дети их возраста. Другие симптомы включают судороги и проблемы с мышлением или рассуждением, каждое из которых возникает примерно у одной трети людей с ДЦП. Хотя симптомы могут стать более заметными в течение первых нескольких лет жизни, основные проблемы со временем не усугубляются.
Церебральный паралич вызывается аномальным развитием или повреждением частей мозга, которые контролируют движение, равновесие и осанку. Чаще всего проблемы возникают при беременности; однако они также могут возникать во время родов или вскоре после рождения. Часто причина неизвестна. Факторы риска включают преждевременные роды, близнецов, некоторых инфекций во время беременности, таких как токсоплазмоз или краснуха, воздействие метилртути во время беременности, тяжелые роды и травмы головы в течение первых нескольких лет жизни, среди прочего. Считается, что около 2% случаев связаны с наследственной генетической причиной. Ряд подтипов классифицируются в зависимости от конкретных имеющихся проблем. Например, у людей с ригидными мышцами наблюдается спастический церебральный паралич, у людей с плохой координацией движений - атаксический церебральный паралич, а у людей с корчащимися движениями - дискинетический церебральный паралич. Диагноз ставится на основании развития ребенка с течением времени. Для исключения других возможных причин могут быть использованы анализы крови и медицинская визуализация.
Заключение
Таким образом, основными задачами коррекционно-педагогической работы в школьном возрасте являются:
• последовательное развитие познавательной деятельности и коррекция ее нарушений;
• коррекция высших корковых функций;
• воспитание устойчивых форм поведения и активности;
• профилактика расстройств личности;
• профориентация.
Цикл коррекции должен быть максимально гибким и мобильным. Темы следует подбирать в зависимости от нарушений, которые есть у детей:
- в основном моторные;
- в основном речь;
- сочетания двигательных и речевых нарушений;
- недостатки в общем умственном развитии.
Для повышения качества специального образования и расширения спектра предлагаемых образовательных услуг необходимо создание безбарьерной среды как внутри учебных заведений, так и на пути к ним.
Требуется гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы (индивидуальной, подгрупповой и фронтальной).
1. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений – М.: «Академия», 2001. — 192 с.
2. Яценко О.А., Матвеева С.Н., Никитина И.Ю. Специальная индивидуальная образовательная программа для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития // Практическая дефектология. 2016.
3. Осокин В. В. Детский церебральный паралич: Медицинская коррекция и психолого-педагогическое сопровождение: монография / В. В. Осокин, Д. Х. Астрахан, Ж. Н. Головина. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2010. - 307 с.
4. Основы специальной педагогики / Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000г. – 400 с.