Использование невербальных средств коммуникации в работе учителя-дефектолога

В работе дефектолога особую важность приобретает проведение коррекционной работы, повышение уровня адаптации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью к условиям внешнего мира. Поскольку подавляющая часть таких «особых учеников» является «безречевой», альтернативная невербальная коммуникация, составляет важное направление в развитии умственно отсталых детей.

Как правило, принимая детей в первые классы, обнаруживается, что в их состав входит порядка 85-87% «безречевых». Впоследствии, в 4 классе – этот % уменьшается до 60-70, в 7 классе – это 40-48%. На примере этих данных можем проследить динамику развития «особых детей»[3].

Группа обучающихся является разнородной по своему составу и соответственно составляет[1]:

— дети с полным отсутствием голосовой активности;

— дети, у которых имеется звуковая или минимальная звуко-слоговая активность;

— дети, способные к сопряженному и отраженному повторению слогов и слов при отсутствии общеупотребительной речи.

Но, несмотря на то, что данная категория детей является полиморфной, можно выделить основные характерные черты личности[1]:

— отсутствие мотивации к общению;

— неумение ориентироваться в ситуации;

— разлаженность в поведении;

— негибкость в контактах;

Невербальная коммуникация поможет овладеть умственно отсталым школьникам овладеть навыками общения, приспособиться к условиям окружающего мира, поможет адаптироваться в нем.

Невербальная коммуникации – общение с помощью других средств (жест, мимика, положение тела, эмоциональные проявления и т.п.)[3]

Под альтернативной невербальной коммуникацией понимается система способов и методов, как правило, помогающая выразить свои мысли и желания, дополняя или заменяя речь. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.