Развитие инклюзивного образования в Китае

Первые школы в области специального образования в Китае были образованы европейцами в 19-м веке, они представляли собой отделение школы, которое было полностью изолировано от других обучающихся. До 1980-х они были единственным местом в стране, где дети с ограниченными возможностями могли получить школьное образование. Число специальных школ медленно увеличивалось вслед за тенденцией развития специального образования за рубежом и потребностями Китая. Начиная с конца 80-х годов 20 века китайское правительство способствовало обучению детей с ОВЗ в обычных школах. Одной из важных мер по развитию специального образования было создание ряда документов в законодательной базе, стала внедряться практика интегрированного обучения под воздействием зарубежного опыта, с учетом условий и особенностей Китая. 

Распространенность инклюзивного процесса во многих странах есть включение детей с умственными и физическими недостатками в образовательные учреждения вместе с «обычными» сверстниками – не только отражает время, но и отражает реализацию права детей на образование в соответствии с законодательством. Инклюзивные образовательные практики включают в себя улучшение качества жизни конкретного ребенка и его семьи без ущерба для качества жизни других участников образовательного процесса, а также создание необходимых условий для социальной адаптации и образовательного успеха всех детей без исключения, независимо от их индивидуальных характеристик, уровня образования, языка, культуры, духовности и физических возможностей.

Инклюзивное образование на современном этапе обуславливает разработку стратегии, направленной на решение стоящих перед ним задач, с целью повышения его доступности и качества на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.  «Успешное решение стратегических задач возможно только при условии их разумного распределения по времени и наличия необходимого ресурсного и управленческого сопровождения» [8, с. 3]. 

Ning Yuan, заместитель руководителя департамента образования провинции Шэньси Китайской Народной Республики (далее – КНР), глава китайской делегации на международной научно-практической конференции, которая состоялась 26 ноября 2018 года в Мининском университете на тему «Состоянии инклюзивного образования в КНР на современном этапе» говорил следующее: «Сейчас в Китае развивается инклюзивное образование. Провинция Шэньси как раз является одной из первых провинций Китая, которая начала работать в этой сфере. Сейчас очень большое количество учебных заведений, адаптированных для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Существуют различные фонды, поддерживающие таких детей. В нашей делегации представители из различных вузов провинции. В их числе – крупнейший педагогический вуз и университет изящных искусств. В последнем наиболее развито инклюзивное образование – там много обучающихся с инвалидностью и ОВЗ. В Китае есть план по развитию инклюзивного образования. Важны два аспекта: «наличие человеческих ресурсов и наличие инфраструктуры» [4, с. 19].

Кроме того, нельзя оставлять в стороне традиционный аспект восприятия лиц с ограниченными возможностями. Идя по улицам китайских городов, невольно обращаешь внимание на желтые ин-формационные дорожки для инвалидов [5]. На территории университетских кампусов также можно видеть желтые тропинки, идущие вдоль основных дорог, однако лиц, пользующихся ими, чрезвычайно мало, так же как и студентов в колясках или со специальными приспособлениями. Связано это, как представляется, с тем, что, хотя необходимость инклюзивного обучения» выносится в разряд приоритетных и по всей стране создаются институты инклюзивного образования, это по-прежнему специализированные учебные заведения с адаптированной средой, чьи аудитории и корпуса надежно отгораживают обычных людей от людей с ограниченными возможностями» [8, с. 12]. 

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ опыта инклюзивного образования, реализуемого в Китае, позволил сделать вывод о том, что здесь оно зародилось не самостоятельно, а пришло с Запада, возникло в результате столкновения и интеграции культур. 

2. На сегодняшний день развитие инклюзивного образования в Китае значительно отстает от европейских стран, всему виной недостаток профессиональных кадров, традиционный аспект восприятия лиц с ограниченными возможностями, нехватка специализированных школ, для детей с ограниченными возможностями, однако благодаря ключевым понятиям конфуцианства: доброжелательности, справедливости и человечности можно смело утверждать, что фундамент для развития инклюзивного образования в Китае заложен и имеются благоприятные перспективы для его развития.

3. Основными стратегическими линиями, направленными на решение задач развития инклюзивного образования в КНР являются: открытие учебных заведений, адаптированных для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья; создание благотворительных фондов, поддерживающих детей с ОВЗ; повышение профессионализма и преподавательской этики.

4. На сегодняшний день права на обучение лиц с ограниченными возможностями в КНР регулируются следующими законами: «Закон об охране инвалидов КНР», «Положение об образовании инвалидов», Конституция КНР, «Закон об образовании КНР», «Закон об обязательном образовании КНР».