Основные концептуальные положения белорусских учёных относительно одаренности и развития (Коломенский, Старжинская, Панько, Шебеко) Реферат

Вопрос одаренности является одним из наиболее загадочных в современной науке. Проблемой одаренности интересовались педагоги и психологи на протяжении столетий. Однако, именно в наше время наблюдается активное развитие новых технологий, а поэтому выросла потребность социума в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих решать сложные задачи с опорой на будущее.

Актуальность представленной темы состоит в том, что на сегодняшний день проблема определения и развития одаренности у детей, а также условия их воспитания в условиях школы и семьи стоит очень остро.

Проблемой одаренных детей продуктивно занимались такие отечественные учёные как: Я. Л. Коломенский, Н. С. Старжинская, Е. А. Панько, В. Н. Шебеко.

Цель реферата - изучить основные концептуальные положения белорусских учёных относительно одаренности и развития.

Основные задачи:

- изучить источники по данной теме;

- рассмотреть общее понятие одарённости;

Существует множество подходов к определению понятия одаренности, поэтому и сейчас нет его чёткой формулировки. Одаренность состоит из большого количества признаков, которые затрагивают различные её стороны. Как само явление одаренность существует в человеческой природе, с ним наиболее тесно соприкасаются педагоги, воспитатели и родители. Понятие одаренность употребляется по отношению к детям, чьи дарования в определенной области науки, искусства могут развиться и дать результат.

Одаренность имеет несколько значений: как представление о наследственных предпосылках, уровне умственного развития, характеризующего каждого человека. В основном, в научной литературе термин одаренность используется как высокий уровень развития способностей - общих и специальных.

Одаренность характеризуется наличием у человека ярких способностей уже в детстве. Одаренность очень индивидуальна. Так же, стоит отметить, что одна и та же деятельность может быть реализована детьми с различными направлениями   одарённости.

Стоит отдельно выделить понятие гениальность или гениальная одарённость, которое обозначает разностороннюю одаренность человека. Как результат гениальной деятельности – это особое богатство создаваемого таким индивидом. Если рассматривать одаренность с позиций различных наук, то можно отметить, что с позиции социальной педагогики, например, одарённость по мнению Я. Л Коломинского – это «комплексная характеристика сферы способностей к выдающемуся исполнению какой-либо деятельности; интеграция способностей, обуславливающая широту возможностей человека; умственный потенциал, целостная характеристика познавательных возможностей и способностей; талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений» [2; с. 64].

На современном этапе значительный вклад в изучение проблемы детской одарённости  внесли    белорусские  исследователи и  практики Я.Л.  Коломинский,  Е.А.  Панько,  Е.Р.  Ремизовская,  Н.С.  Старжинская,  В.Н. Шебеко и другие. Проблема  воспитания  и  обучения  детей  дошкольного  возраста разрабатывалась исследовательским коллективом кафедры общей и детской психологии  БГПУ  им.  М.  Танка  «Дарование»,  итогом  которой  стало пособие  «Социальная  одаренность  и  коммуникативные  способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте» под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.  

Так же исследователями Е.А. Панько и М. Кашляй была разработана методика «Краски в подарок на День рождение» и художественная проба на темы «Мой друг», «Я с другом (подругой) в детском саду» [10; с. 161].

Я.Л. Коломинским была  разработана  универсальная  комплексная  методика «Выбор в действии». В публикациях Е.А. Панько, Н.С. Старжинской отражены особенности социально одарённых детей. В ней говориться, что социально одарённые дети легко адаптируются в  «детском  обществе». Они всегда готовы помочь  своим сверстникам советом, практическим действием. Они направлены «улаживать» конфликты - им  это, в основном,  удаётся благодаря  проявлению доброжелательности, терпения, гибкости при общении.

Одарённым детям в социальной сфере характерно  также  использование широкого  спектра  контактно-устанавливающих  действий  как вербального,  так и невербального характера, владение детской коммуникативной субкультурой, разнообразие построения речевых высказываний (в диалогическом и монологическом общении), их соответствие  партнерскому  окружению. 

Все одарённые дети имеют большую потребность в знаниях. Их не нужно заставлять учиться, они сами находят себе работу, чаще всего сложную и насыщенно интеллектуальную. Они стремятся к умственному труду и этим часто пугают своих родителей. Одарённый ребёнок стремится к общению со взрослыми, поскольку они понимают его лучше, чем его сверстники, которые часто над ним смеются и наделяют различными прозвищами.

В целом, одарённые дети имеют преимущество почти по всех сферах развития. Они наиболее приспособлены в эмоциональном и социальном плане, легче обучаемы и стремительнее усваивают материал. Момент  концентрации внимание у них больше, словарный запас шире, они легче решают сложные задачи и более способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются стандартизации социума, более направлены на соревновательность. Можно так же отметить их независимость, ориентацию на высокие социальные идеалы, любознательность, изобретательность, упорство. Одарённые дети всегда предрасположены к творчеству и более чутко чувствуют настроения окружающих. В сферах, отвечающих их одарённости, такие дети достигают высокого уровня развития, и результаты их деятельности всегда имеют уникальных и ярко выраженный характер [7; с. 98].

Таким образом, одарённые дети требует к ним особого индивидуального подхода. Именно поэтому они нуждаются в особом воспитании, созданных для них индивидуальных учебных программах в специальных школах, в которых педагоги знают и учитывают возможности каждого одарённого ребенка, ставят перед ним сверхзадачи, преодолевая которые он будет развиваться согласно своим задаткам и способностям.

[...]