Введение
Глава 1 Сущность понятия «одаренные учащиеся»
Глава 2 Из истории изучения проблемы одаренности
Заключение
Список использованных источников
Введение
Реализация направлений, изложенных в нормативных документах Республики Беларусь, предполагает построение образовательного процесса с учетом видов детской деятельности, форм организации образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода. В рамках такой работы появилось новое направление в педагогике – сопровождение одаренных учащихся или высокомотивированных. Данный подход важен в работе с одаренными учащимися, потому что особенно важно сопровождение и индивидуализированный подход в работе с одаренными детьми.
Цель данного реферата – рассмотреть историю изучения проблемы одаренности в образовательной системе.
Глава 1 Сущность понятия «одаренные учащиеся»
Необходимо рассмотреть понятие «одаренные учащиеся». Во многих образовательных документах РБ применяется трактовка «высокомотивированные учащиеся» наравне с понятием «одаренные».
Одаренность часто определяется «как интеллектуальная способность, связанная с показателем IQ 130 и более» [4, с. 89]. Однако не все одаренные дети преуспевают в какой-либо академической области. Признаки одаренного ребенка также включают высокие творческие, артистические, музыкальные и/или лидерские способности по сравнению со сверстниками того же возраста.
В целом, стоит отметить некоторые особенности одаренных учащихся:
- высокий уровень работоспособности;
- любит учиться, быстро учится;
- глубина восприятия учебного материала;
- острая наблюдательность и необыкновенная память;
- глубокий мыслительный процесс;
- способность предложить различных решений учебной задачи;
- оперативность мыслительных операций (восприятие, память, гибкость мозга и пр.) [5, с. 19].
Одаренные и высокомотивированные дети отличаются друг от друга степенью одаренности, познавательным стилем, сферой интересов. Задача педагога – раскрыть потенциал учащихся, отобрать эффективные формы и методы организации образовательного процесса. Только системная работа, своевременная диагностика детских способностей и учительский профессионализм приводят к успеху.
Одаренные ученики быстро усваивают новый материал, подходят к делу творчески, выделяются активностью, стремятся к познанию нового и самостоятельных исследований. С такими детьми работать и легко, и тяжело,
[…]
Глава 2 Из истории изучения проблемы одаренности
Проблема одаренности как отдельная область исследования сформировалась в середине XIX века, однако, интерес к этой проблеме возник задолго до этого времени. Вероятно, можно выделить, так называемый, философский период в развитии представлений об одаренности, когда данная проблема рассматривалась как проблема гениальности в философских трудах на протяжении многих веков.
История изучения проблемы одаренности начинается задолго до нашего времени. Уже в древние времена философы и ученые обращали внимание на индивидуальные различия в интеллектуальных способностях людей. Но первые систематические исследования этой проблемы начали проводиться только в конце XIX – начале XX века.
В начале XX века французский психолог и философ Альфред Бине разработал шкалу интеллектуального развития детей, которая стала базой для измерения уровня интеллектуальных способностей. Однако идея одаренности приобрела наибольшую популярность в работах американских психологов Льюиса Термана и Джеймса Каттелла [2, с. 81].
Терман в 1921 году опубликовал крупномасштабное исследование, в котором изучалась интеллектуальная одаренность детей. Он разработал тестовое задание, называемое "Интеллектуальной шкалой Бейнета-Термана". Этот тест стал первым широко использованным инструментом для измерения интеллекта и одаренности [2, с. 81].
Кроме этого, Терман разработал понятие «IQ» (интеллектуальный квоциент), который представляет собой отношение показателей интеллекта ребенка к показателям интеллекта среднестатистического ребенка того же возраста. Этот показатель считался мерой одаренности.
[…]
Заключение
В результате работы над рефератом мы пришли к следующим выводам:
1. Одаренный учащийся – это человек с выдающимися способностями, талантами и потенциалом в определенной области знаний или навыков. Он способен быстро учиться, принимать сложные решения, анализировать информацию и применять ее в практических задачах..
2. Изучение истории одаренности важно, чтобы понять, какие факторы и условия влияют на развитие и проявление талантов у людей. Это помогает обнаруживать и поддерживать одаренных детей и подростков, создавать подходящие условия для их развития, а также предоставлять соответствующие образовательные программы и возможности для реализации своего потенциала. Изучение истории одаренности также способствует расширению знаний об уникальных способностях человека и их влиянии на общественное развитие и прогресс.
1 Дружинин, В.Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин. – СПб., 2010. – 151 с.
2 Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - М.: СПб.: Киев: Питер, 2011. – 448c.
3 Психология одарённости детей и подростков: учеб. пособие: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; под ред. Н.С. Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2000. – 334 с.
4 Ридецкая, О.Г. Психология одаренности : Учебно-практическое пособие – М.: Изд. центр ЕАОИ, 2010. – 374 с.
5 Ушаков, Д. В. Психология интеллекта и одаренности / Ушаков Д. В - М.: Институт психологии РАН, 2011. – 464 с.
Работа защищена на оценку "9" без доработок.
Уникальность свыше 60%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 9.
