Модели образования: их характеристика Реферат

Потребности и интересы учащихся могут не совпадать с интересами общества и в то же время оставаться культуросообразными. Поэтому эффективность усвоения знаний и социальных норм во многом зависит от компетентности педагогов в вопросах организации учебного процесса в соответствии с закономерностями учебно-познавательной деятельности обучающихся. В связи с вариативностью образовательного процесса разрабатываются различные дидактические концепции обучения. Они представляют собой общность положений или взглядов на суть, смысл, методику и процесс учебного процесс, а также специфику деятельности объекта и субъекта образовательного процесса. Современные модели организации обучения можно условно разделить на две группы: к первой относятся те, в основе которых лежат педагогические конструкции (цели - идеалы), ко второй – те, которые построены на новых возможностях дидактических средств обучения

Выделяют несколько основных моделей образования, разработанных в определенные исторические периоды под влиянием социальных изменений условий окружающего мира. Общее понятие модели означает систему объектов или знаков, воспроизводящую наиболее существенные свойства системы-оригинала, она может быть реальной или физической, то есть обладать свойствами физического мира, идеальной, то есть находиться в области интеллектуальной мыслительной деятельности; математической, графической и т.п. 

Образование, как предмет исследования, выделилось в отдельную систему посредством процесса институализации, который представляет собой формирование стабильных образцов социального взаимодействия, основанного на утвержденных обществом правилах, законах, ритуалах. Развитию образования изначально способствовал такой фактор как развитие письменности, которая является более сложным способом передачи информации, требующим определенных знаний и навыков, и, как следствие, специального обучения. Другим фактором, оказавшим влияние на становление образования, является разделение труда, предполагающее усложнение и специализацию физического труда, а также выделение умственного труда в отдельную сферу деятельности. На становлении системы образования также отразилось расслоение общества, так как в бесклассовом обществе уже была сформирована основная функция образования – передача социального опыта, которая реализовывалась посредством традиции культуры. Так возникает первая модель образования, которая носит название традиционной, в своей основе содержит способ передачи информации. Для традиционной модели характерно выполнение основной задачи по адаптации в конкретном социуме и выживании в определенных условиях. В содержании образования находится опыт, который передается от старших к младшим в процессе совместной деятельности и основан на принципе личного примера. Не происходит индивидуализации обучения, учитываются лишь возрастные и половые отличия и основной тенденцией является перевод из одной возрастной группы в другую. Прежде всего, в содержании образования заложена совокупность базовых знаний, умений и навыков в рамках сформировавшейся культурно-образовательной традиции, позволяющих человеку совершить переход к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого порядка.

Обучающийся рассматривается как объект, которому нужно передать систему обобщенных знаний, умений и навыков. Обучение ориентировано в основном на воздействие на механизмы памяти, а не развитие индивидуального мышления обучающихся. Целью такого образования является формирование личности индивида с заранее определенными характеристиками, вследствие чего основными недостатком ее является слабая гуманистическая направленность, то есть восприятие обучающегося как личности, не способной к саморазвитию и самосовершенствованию. 

В отличие от традиционной парадигмы рационалистическая модель образования делает акцент не на содержании образования, а на эффективных способах усвоения знаний. В основе современной рационалистической модели образования находится бихевиористская концепция (от английского behavior - поведение). Данная дидактическая концепция определяет для обучающихся относительно пассивную роль, так как они, усваивая конкретные знания, умения и навыки, получают адаптивный «поведенческий набор», необходимый для благополучного жизнеустройства согласно социальным нормам, требованиям социума согласно концепции социальной инженерии Б. Скиннера. [4,с. 270] 

Современная динамичность общественных процессов, глобализация социума, научно-технический процесс приводит к расширению сферы получения знаний из различных источников, поэтому образование на данном этапе нуждается в новой модели. 

Что представляет собой образование сегодня с позиций тех целей и задач, которые ставят перед ним современные социальные практики? Информационный прогресс, наряду с ростом общего количества информации, обусловил уменьшение доли информации, которую человек способен получить и понять. В результате продуктом образования становится человек, больше, чем ранее, информированный, но все менее знающий и понимающий. Здесь важен не только объем информации, но и умение критически мыслить, самостоятельно находить и перерабатывать информацию. Все это значительно усложняет процесс выработки новых приоритетов в культуре в целом и в области образования, в частности, поскольку образование опирается на проверенные достижения, необходимые, с одной стороны, для утилитарных целей, а с другой – для формирования целостной самостоятельной личности.

Быстро меняющиеся условия окружающей действительности обуславливают необходимость реформирования, совершенствования образовательной среды. На сегодняшний день появляются новые проекты: программы-договоры, индивидуально-ориентированные и элитные формы обучения и др. 

Например, дистанционное образование позволяет решать такие задачи, как доступность образования; создание системы непрерывного образования, повышение качества образования; обеспечение функциональной грамотности населения; предоставление обучающим и обучающимся академических свобод и повышение уровня их учебной мобильности; предоставление возможности получения образования лицам с физическими недостатками и не имеющими возможности обучаться в традиционной системе; возможность осуществления продвинутого образования для особо одаренных людей независимо от места их проживания; объединение усилий и возможностей различных образовательных учреждений, создание их объединений; интеграция и глобализация образования, создание общего образовательного пространства.

Цель и функции института образования в каждый исторический период определяются в соответствии с ведущими ценностями эпохи. Институализирующая функция образования как механизма и способа стабилизации и одновременно трансформации бытия просматривается через призму развития человека. Именно в системе образования наглядно видны те границы, которые ставит конкретное общество своему дальнейшему развитию, что оно считает важным и сознательно включает в функцию воспроизводства, а что отбрасывает. Для современной организации образовательной практики становится важным саморазвитие личности, индивидуальные, а не типовые способности, самоценность субъектного опыта индивида, как неповторимого способа его жизнедеятельности, в отличие от традиционно понимаемой социальной модели образования, исходящей из признания ведущей роли в образовательном процессе внешних воздействий (педагог, группа, организация).