ВВЕДЕНИЕ
1. Психологические и педагогические особенности детей с нарушением речи
2. Метод наблюдения для диагностики речевых нарушений ребенка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Речь в жизни человека играет ключевую роль. Речь присуща только человеку и является одной из важнейших психических функций. С помощью речи человек отражает в своем сознании внешний мир, а благодаря общественному отражению окружающего мира, речь отдельного индивида пополняется. Речь, как одна из важнейших коммуникативных функций, позволяет связывать с общественно-производственной и культурной деятельностью общества. Основной функцией речи является коммуникативная функция, функция общения и передачи информации. Это осуществляется с помощью языка. Именно благодаря этому мы можем воспринимать произведения художественной литературы, использовать достижения известных ученых, прочитывая их труды [3].
Основная смысловая единица речи – слово. Именно на основе слова развиваются и формируются новые процессы психики человека (память, мышление, воображение и др.) Выдающийся ученый Л.С. Выготский, в изучении речи, делал акценты на том, что речь является основой формирования мышления и личности в целом. Согласно словам Л.С. Выготского: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет прежде всего историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».
В процессе общего физического и психического развития формируется и речь ребенка. В основе нормального формирования речи лежат особенности центральной нервной системы человека, хороший уровень речевого общения ребенка и взрослого, нормальный слух и хорошо развитое зрение [5].
Если же у ребенка в сохранности находится слух, нормально развивается интеллект, но присутствуют речевые нарушения (которые в любом случае скажутся на формировании психики ребенка), мы можем говорить о речевых нарушениях ребенка.
Речевыми проблемами, а также связанными с этим особенностями занимается логопедия – отрасль дефектологии. Логопедия занимается конкретно речевыми нарушениями человека, речевыми и языковыми механизмами [3].
1. Психологические и педагогические особенности детей с нарушением речи
При различных вариантах отклонения от нормы в речи и используют понятие «нарушение речи». Отклонения сравниваются с нормой, присущей данной языковой среде, описываются нарушениями общения. Одним из главных последствий нарушения речи является нарушение социальной адаптации человека.
Трудности в адаптации обычно провоцируются особенностями психофизиологического механизма формирования речи, они, как правило, не соответствуют норме возраста, не могут быть преодолены самостоятельно. Для обозначения данных состояний специалисты используют близкие по значению термины, среди которых «недоразвитие речи», «речевые отклонения», «речевая патология» и др. [4].
Детей с психофизиологическими особенностями развития обычно относят группе людей, которые страдают расстройствами коммуникативной сферы и познавательной функции речи. От других категорий детей, которые нуждаются в полноценной помощи, они отличаются нормально развитыми функциями слуха, зрения, а также нормальными показателями интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и других категорий детей с нарушениями.
Специалисты называют ряд причин, которые могут вызывать нарушения речи. К ним обычно относят:
• Биологические факторы;
• Социальные факторы [6].
Биологические факторы представляют собой патогенные факторы, которые обычно воздействуют на ребенка в период развития в утробе матери, в момент родов (родовые травмы, гипоксия плода и другие). Сюда же относят факторы, которые воздействуют на ребенка в период первых месяцев жизни после родов (травмы, инфекции мозга и другие).
Речевые нарушения у детей, которые возникли в результате влияния таких факторов, сами устраниться не могут, ребенку необходима специальная коррекционно-развивающая работа специалиста логопеда. В противном случае, без вмешательства специалистов, данные нарушения могут не лучшим образом сказаться на дальнейшем
Вторая группа факторов, социально-психологические, включают в себя ситуации, связанные с психической депривацией детей. Сюда можно отнести излишние попытки родителей стимулировать речевое развитие, изучение многих языковых систем одновременно, неадекватный тип воспитания. Сюда же можно отнести и педагогическую запущенность и полное отсутствие внимания к развитию речи у ребенка [5].
2. Метод наблюдения для диагностики речевых нарушений ребенка
Для диагностики речевых нарушений у ребенка в логопедии используются различные методы. На первых этапах специалистом может быть использован метод наблюдения, рассмотри его более подробно.
Наблюдение - это такой способ, при котором явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни [1].
Результаты наблюдений, проводимых с исследовательской целью, как правило, фиксируются в специальных протоколах. Хорошо, когда наблюдение ведет при этом не один человек, а несколько, и затем полученные данные сопоставляются и обобщаются (методом обобщения независимых наблюдений).
Наблюдение – древнейший метод познания. Наблюдение - целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения объекта [2].
Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет).
В начале истории метода наблюдения лежали различного рода дневники наблюдений за тем, как развивается в семье ребенок, что в основном относится к лонгитюдному наблюдению.
Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:
• определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);
• выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);
• выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);
• выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);
• обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?) [2].
Объектом наблюдения в рассматриваемом нами случае является ребенок, у которого подозревают речевые нарушения. Опираясь на то, что нарушения находят отражение в поведении ребенка, специалист может построить гипотезу о психических свойствах ребенка, основываясь на тех наблюдениях за ребенком, которые он получит [3].
Наблюдение при исследовании ребенка с нарушением речи может осуществляться как непосредственно специалистом, так и с помощью специальных фиксирующих приборов – фото, видео, аудио аппаратуры.
Наблюдение является основным методом, с помощью которого специалист на начальном или последующих этапах может диагностировать проявления речевых нарушений у ребенка. Для того, чтобы зафиксировать необходимые проявления, нужно знать особенности и картину развития ребенка с нарушением речи.
У детей с патологией речи наблюдаются неустойчивость и низкая произвольность внимания, слабая переключаемость и отсутствие планирования. При словесных просьбах ребенок практически не реагирует в виду отсутствия внимания в ситуации [5].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Речь в жизни человека играет ключевую роль. Речь присуща только человеку и является одной из важнейших психических функций. Речь, как одна из важнейших коммуникативных функций, позволяет связывать с общественно-производственной и культурной деятельностью общества.
Достаточно большое количество детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет. Дети с речевой патологией, как правило, имеют трудности в обучении. В настоящее время многие экологические, экономические и политические проблемы оказывают влияние на развитие детей и формирование их психических функций, и влияние это, как правило, негативное. В следствие чего, появляются новые и более трудные нарушения речи у детей, это затрудняет их обучение и адаптацию в постоянно изменяющихся современных условиях.
Дети с речевыми нарушениями, обладают рядом психолого-педагогических особенностей, которые могут быть заметны без специальных диагностических методик
Объектом наблюдения в рассматриваемом нами случае является ребенок, у которого подозревают речевые нарушения. Опираясь на то, что нарушения находят отражение в поведении ребенка, специалист может построить гипотезу о психических свойствах ребенка, основываясь на тех наблюдениях за ребенком, которые он получит.
Метод наблюдения при обследовании ребенка с нарушениями речи, является весьма популярным, а также продуктивным методом. У него есть ряд плюсов и ряд минусов, однако наблюдение за ребенком в естественной для него среде, без лишнего вмешательства делают данный метод предпочитаемым среди специалистов логопедического профиля.
1. Абрамова Г.С. Общая психология. - М.: Академический проект, 2003. – С. 230
2. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Учеб. пособие. - СПб.: РИО СПб ГУ, 2001. – С. 180
3. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991.
5. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
6. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
