Введение
Эксперимент как метод наблюдения в логопсихологии
Заключение
Список использованных источников
Введение
Изучение психологии детей с речевыми нарушениями первичного характера является крайне важным для педагогов, логопедов, дефектологов и специальных психологов, потому что логопсихологические положения являются научной базой для методов, содержания обучения детей с речевыми нарушениями, коррекционной, реабилитационной и психопрофилактической деятельности с ними.
Без глубокого знания психологических особенностей детей с нарушениями речи, без знания компенсаторных возможностей высших психических функций ребенка невозможно себе представить дальнейшее успешное развитие научных и практических основ логопедии, и в частности создание адекватных эффективных средств специального обучения и воспитания этой категории детей.
Для педагогов необходимы научные знания психической и пси-хофизиологической специфики детей с речевыми нарушениями (их внутреннего мира, учебно-познавательных возможностей, состояния высших форм памяти, воображения, внимания, эмоционально-личностной сферы, поведения, мотивов и т.д.). Всестороннее углубленное исследование психики детей с нарушениями речи важно для совершенствования существующих и разработки новых методов специального обучения и воспитания.
Эксперимент как метод наблюдения в логопсихологии
Цель любого психолого-педагогического диагностирования – получение качественной оценки психического состояния ребенка с речевыми нарушениями, особенностей его развития, определение наиболее вероятного прогноза его развития в будущем.
Задачи психолого-педагогической диагностики:
- Установление того или иного психологического свойства или особенностей поведения
- определение степени развития изучаемого свойства, выражения его в определенных количественных и качественных показателях
- описание индивидуально-психологических особенностей детей с нарушениями речи
- сравнение степени развитости изучаемых свойств у детей с различными нарушениями речи
- определение прогноза дальнейшего развития ребенка с нарушениями речи
Принципы психолого-педагогической диагностики:
- динамический подход к изучению ребенка
- выявление и учет потенциальных возможностей ребенка
- качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка
- необходимость раннего диагностического изучения ребенка
- качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка.
Непосредственное обследование ребенка состоит из двух этапов:
1. наблюдение за поведением и деятельностью;
2. проведение экспериментального обследования.
В частности, задачей первого этапа является определение состояния отдельных сторон психической деятельности ребенка с целью получения общей характеристики его развития. К задачам второго этапа относится углубленное изучать психические процессы при помощи разных экспериментальных заданий.
Проведение обследования с помощью эксперимента осуществляется в логопсихологии с помощью следующих методик:
1 группа:
- анализ мышления и речи, сенсоперцептивных, мнемических процессов;
- выявление уровня сформированности психических функций, характера взаимосвязей между ними, а также причинами обусловленности в целом;
2 группа:
- изучение письменной речи, арифметических навыков, знаний, т.е. оценка способности ребенка усваивать учебный материал;
- установление существующих возможностей усвоения ребенком знаний, выяснение причин, характера трудностей в обучении.
При анализе выполнения заданий во время диагностики, необходимо учитывать следующие моменты:
- мотивировка задания;
- объем материала, с которым работает ребенок во время выполнения диагностического задания;
- виды помощи ребенку в процессе выполнения задания, среди которых исследователи определяют организующую, разъясняющую, наглядно-действенную, конкретную;
- степень помощи ребенку во время выполнения задания.
Заключение
Цель любого психолого-педагогического диагностирования – получение качественной оценки психического состояния ребенка с речевыми нарушениями, особенностей его развития, определение наиболее вероятного прогноза его развития в будущем. Непосредственное обследование ребенка состоит из двух этапов: наблюдение за поведением и деятельностью; проведение экспериментального обследования. К задачам второго этапа относится углубленное изучать психические процессы при помощи разных экспериментальных заданий.
Метод является способом, посредством которого познается предмет науки. Логопсихология, как и каждая наука, употребляет не один, а целую систему частных методов или методик. Методы науки служат раскрытию закономерностей, но сами они опираются на основные закономерности предмета науки. Поэтому методы науки развиваются и видоизменяются вместе с развитием самой науки. Что касается непосредственно экспериментального метода, то в логопсихологии он широко применяется. Эксперимент представляет собой научно поставленный опыт, изучение исследуемых явлений в созданных и контролируемых самим исследователем условиях. Эксперимент может быть лабораторным и естественным. Различают формы эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. Говоря об организации экспериментальной процедуры в логопсихологии, нужно учитывать, что последняя должна быть адекватна реальным возможностям обследуемого.
Экспериментальная процедура должна быть адекватной возможностям испытуемого по характеру стимульного материала к последовательности его подачи.
1. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
2. Косякова, О.О. Логопсихология. Учебное пособие / О.О. Косякова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 156 с.
3. Лубовский В.В. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
4. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. – М., 1993.
5. Логопсихология: учебно-метод. пособие/Учреждение образования "Витебский гос. ун-т им. П.М. Машерова"; авт.- сост. С.В. Лауткина. – Витебск: УО "ВГУ им. П.М. Машерова", 2007. - 173 с.
6. Психолого-педагогическая диагностика / Под общей ред. И.Ю. Левченко. – М., 2003.
7. Трошин, О. В. Логопсихология / О. В. Трошин, Е. В. Жулина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256 с.
8. Шипилова, Е. В. Основы логопсихологии / Е. В. Шипилова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 224 с
