Введение
Цель и задачи диагностики межличностных отношений
Методы применяемы в ходе психолого-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития
Методики диагностики межличностных отношений детей с особенностями психофизического развития в дошкольном и младшем школьном возрастах
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В современных условиях преобразования и модернизации нашего общества особенно остро встает проблема роли семьи и школы в осуществлении своевременной психологически и педагогически обоснованной помощи детям, отстающим от возрастных норм развития.
Задача обеспечения эффективности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития чрезвычайно актуальна, так как такие учащиеся, закончив школу, могут широко включаться в сферу трудовых отношений на различных производствах
Дети с особенностями психофизического развития (ОПФР) (термин, официально признанный в Республике Беларусь) – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Синонимами данного термина могут выступать ряд альтернативных понятий: «дети с ограниченными возможностями здоровья» (российский вариант), «дети с особыми образовательными потребностями», «дети с отклонениями в развитии», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «дети с дизонтогенезом» (нарушение индивидуального хода развития), «исключительные дети», «дети с недостатками в умственном и физическом развитии», «дети с недугом» и др.
Объектом дискуссии остается термин «аномальные дети» и в последнее время этот термин вытеснен альтернативными понятиями [1].
Цель и задачи диагностики межличностных отношений
Цель диагностики межличностных отношений детей с особенностями психофизического развития – определить особенности межличностных отношений детей с особенностями психофизического развития.
Задачи:
- выявление сложностей в межличностных отношениях между детьми;
- установление эмоционального контакта;
- определение содержания форм дальнейшей коррекционно-педагогической работы [2].
Цель диагностики детей с особенностями психофизического развития - определение типа нарушенного развития.
Задачи:
- определение характера и разграничение степени нарушения;
- системный анализ структуры нарушения, выявление первичного и вторичного нарушений;
- прогноз дальнейшего развития ребенка;
- определение образовательной программы, рекомендованной ребенку (образовательный маршрут).
Методы применяемы в ходе психолого-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития
Психолого-педагогическое обследование предусматривает получение о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать на определенном возрастном этапе.
Методы:
1. Беседа с ребенком и с родителями, воспитателями о нем.
2. Анализ работ (рисунков, поделок, тетрадей и др.).
3. Специально организованное психолого-педагогическое обследование и педагогическое наблюдение.
4.Педагогическое наблюдение позволяет достаточно хорошо изучить мотивационный аспект деятельности ребенка, его познавательную активность, интересы. Изучение мотивации показывает уровень личностной зрелости ребенка [2].
5. Эксперимент.
Наблюдение – целенаправленное восприятие, позволяющее оценить различные проявления психики ребенка в условиях его естественной деятельности, при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Критерии для наблюдения за ребенком с ОПФР в условиях ПМПК: внешний вид ребенка, общий фон настроения, психическая активность, словесные проявления, отношения с взрослым в ходе обследования, эмоционально-волевые проявления. Ограничения метода связаны с субъективным характером оценивания, полученных результатов и зависимостью от уровня квалификации специалиста.
Метод обучающего эксперимента - ведущий метод дифференциальной диагностик. Его методологической основой является концепция Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития».
Методики диагностики межличностных отношений детей с особенностями психофизического развития в дошкольном и младшем школьном возрастах
Методика «Социометрия».
Используется для исследования межличностных отношений, степени сплочённости-разобщённости, степени авторитета членов групп (лидеры, звёзды, отвергнутые). Возраст – дошкольный, школьный. Стимульные материалы: список группы, бланк опроса, социоматрица.
Формируется критерий выбора в виде вопроса социометрического теста. Критерии могут быть формальными и неформальными (первыми измеряются отношения к совместной деятельности, вторыми – эмоциональные личностные взаимоотношения).
Составляется опросник. Опросу подвергаются все члены групп. В процессе вопроса экспериментатор следит за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой. Не следует торопить с ответом. Выбор: 3-5 человек.
Полная свобода выбора. Обработка результатов: составление таблицы с результатами опроса. На основе таблицы можно строить социограммы в виде схемы мишени.
Внутренний круг – зона «звёзд» (лидеры с максимальным количеством выборов; если в эксперименте разрешен I выбор, то к ним относятся те, кто получил 4 голоса и более, при 2 выборах – 6; при 3 – 7; при 4 – 8; при 5 выборах – 9 голосов), следующий круг – зона «предпочитаемых» (набравшие количество голосов выше среднего показателя, но не больше максимума), третий круг – зона «принебрегаемых»(набравшие количество голосов ниже среднего показателя), четвёртый круг – зона «изолированных» (отвергнутые коллективом, это те члены коллектива, кто не получил ни одного предпочтения).
Большое значение для определения степени сплочённости коллектива имеет количество взаимных выборов [3].
Заключение
Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой – относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низко квалифицированную работу.
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 128 с.
2. Гладкая, В. В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении : метод. пособие для учителей-дефектологов / В. В. Гладкая. – Минск : Зорны верасень, 2008. – 112 с.
3. Галлямова, Ю. С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет с задержкой психического развития// автореферат дисс. / Санкт-Петербург, 200 г. с.-186
4. Димитриу, И. Х. Организационно-методический аспект проблемы педагогической диагностики трудностей в обучении у младших школьников / И. Х. Димитриу, В. А. Шинкаренко // Весці БДПУ. Серыя 6. Педагогіка. Псіхалогія. Філасофія. – 2012. – № 2. – С. 17–20.
7. Иванова, Л. Н. Исследование сформированности счетных навыков у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) / Л. Н. Иванова, Н. С. Цырулик // Веснік МДПУ імя І. П. Шамякіна. – 2017. – № 1. – С. 88–93.
8. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст /Семаго Н.Я., Семаго М.М. – СПб.,2005.
9. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2003
10. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова-Замогильная С.Ю. 2001. Возрастная динамика отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Межличностные отношения от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. Москва, Воронеж. С. 67-88.
