Использование наблюдения при обследовании детей с нарушениями речи Реферат

При оценке состояния речевого развития ребенка, специалисту необходимо учитывать, как собственные данные, полученные им при анализе понимания ребенком инструкций, называния им объектов, которые использовались при обследовании, ответов на вопросы, спонтанных высказываний и высказываний во время беседы с ним, так и данные специального логопедического изучения речевых особенностей ребенка. Учитываются также особенности фонетико-фонематической стороны речи, лексического словаря и грамматического строя речевого высказывания ребенка.

Нормальным уровнем речевого развития (отсутствием нарушений) являются те случаи, когда состояние всех трех сторон речи довольно близко к нормальному развитию. Недостатки произношения отдельных звуков, определенная ограниченность активной лексики, недостаточно сформированный грамматический строй речи (сюда относятся трудности в употреблении и понимании определенных предлогов, творительного падежа, отсутствие сложных предложений, упрощенная структура высказываний, что характеризует детей с задержкой в психическом развитии) не снижают оценки речевого развития как нормального. В данном случае важно, чтобы в рамках бытовой тематики активная речь была в большинстве своем правильной. Важную роль в оценке речевого развития в качестве нормального играют способность ребенка переводить речь из внутреннего плана во внешний. Это происходит, например, при описании ребенком рисунка или во время его спонтанных высказываниях. 

Средняя степень недостаточности речевого развития определяется, когда в истории развития ребенка (старшего дошкольного и младшего школьного возраста) отмечены позднее появление слов (при изначальном сильном искажении), задержка в появлении первых фраз, ограниченность активной лексики, дефектное произношение отдельных звуков, недостатки в грамматическом оформлении фразы. 

Грубыми недостатками речевого развития считаются случаи, когда между дошкольным и школьным возрастом определяются трудности во внутреннем программировании и речевом оформлении высказывания, выражены недостатки грамматического строя речи, бедный активный словарь, состоящий только из часто употребляемых слов, недостатки произношения некоторых групп звуков, трудности в фонематическом различении.

К числу традиционных и широко применяемых в исследованиях речевых нарушений у детей относится метод наблюдения. Наблюдение – метод, который применяется для изучения естественного поведения ребенка. Наблюдение за ребенком может быть организовано на занятии, в процессе игры, в свободной деятельности, в группе дошкольного учреждения, в школьном классе, в совместной деятельности со взрослыми, педагогом, родителями.

При помощи наблюдения возможно оценить следующие аспекты: 

- присутствие навязчивой, стереотипной деятельности; 

- тревожные проявления;

- выраженное присутствие аффективных, эмоциональных реакций;

- отношение к поручениям педагога, взрослых, родителей;

- уровень самоорганизации;

- характеристику двигательного развития;

- особенности речевого развития;

- преобладание какого-либо эмоционального фона;

- наличие интеллектуального действия планирования, программирования собственной деятельности.

Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования, исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку на ребенка. Вместе с тем использование этого метода предполагает наличие у психолога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания психолого-педагогических особенностей детей с различными нарушениями развития. 

Психолог, логопед, педагога или другой специалист может войти в состав наблюдаемой группы детей, например, играть с ними (активное наблюдение), а может оставаться в позиции постороннего человека, наблюдающего со стороны (пассивное наблюдение). Наблюдение бывает житейским и научным, включенным и невключенным. 

Существенными недостатками метода наблюдения являются его длительность; субъективность, которая проявляется в зависимости результатов наблюдения от профессионализма специалиста; невозможность статистической обработки результатов. Данные недостатки можно нейтрализовать при сохранении достоинств метода, если сделать наблюдение формализованным, включив его в стандартизированную методику изучения психофизического развития ребенка. В этом случае вводится ограничение по выбору наблюдаемых показателей. В результате все обследуемые наблюдаются по заранее определенному набору признаков, степень выраженности которых оценивается определенным количественным показателем. В этом случае появляется возможность более четкого и полного сопоставления результатов различных наблюдений. Исключается субъективность, может быть достигнуто единство качественного и количественного анализа полученных фактов.