Нормативные требования и профессиональные нормы в системе ценностей педагога Реферат

Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Они, как и другие ценности, имеют синтагматический характер, т.е. формируются исторически и фиксируются в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений [7, c. 21].

Овладение педагогическими ценностями происходит в процессе осуществления педагогической деятельности, в ходе которой совершается их субъективация. Именно уровень субъективации педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального развития педагога [1, c. 11].

Категория ценности стала предметом философского осмысления в отечественной науке начиная с 60-х гг. XX столетия, когда возрос интерес к проблемам человека, морали, гуманизма, к субъективному фактору в целом [1, c. 13].

Категория ценности применима к миру человека и обществу. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности не первичны, они производны от соотношения мира и человека, подтверждая значимость того, что создал человек в процессе истории. В обществе любые события так или иначе значимы, любое явление выполняет ту или иную роль. Однако к ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом [2, c. 19].

Ценностные характеристики относятся как к отдельным событиям, явлениям жизни, культуре и обществу в целом, так и к субъекту, осуществляющему различные виды творческой деятельности. В процессе творчества создаются новые ценные предметы, блага, а также раскрывается и

В практике наиболее часто применяется описание профессиональных умений, в котором слабо выражена структура этих умений и нечетко дана их градация. Такие схемы составляются по типу «делает или не делает педагог каких-либо действий». Например, педагог излагает учебный материал ясно или нет, педагог активизирует аудиторию или нет, обладает культурой речи или нет, требователен к обучаемым или нет и т.д.

Такая схема анализа деятельности педагога в отдельных случаях может оказаться полезной, но будучи несистемной, составленной на различных, не связанных между собой показателях, которые не свидетельствуют о профессионально-педагогическом стиле управления, лишь косвенно и неглубоко вскрывает особенности регулирования педагогом учебной деятельности и тем более не показывает уровня квалификации педагога. Полученная на основе таких показателей информация не позволяет интерпретировать и объективно оценить уровень квалификации педагога, не помогает вскрыть структуру профессиональных действий, увидеть их состав и способы интеграции [6, c. 162].

Параметры полезности и эффективности результата многомерны. Соотнесенность результата с целью определяется посредством выделения ценностных характеристик. Стратегические цели педагогического образования реализуются в описании нормативных качеств педагогической деятельности, направленной на осуществление образовательных и воспитательных задач [6, c. 164].

Исходными параметрами в определении стандартов технологической подготовки являются профессиональные умения педагога, слагающиеся из умения ставить проблему и переводить ее в систему программных задач, осуществлять эффективный синтез информации о состоянии всей педагогической системы, ее прошлом и настоящем, объективизировать результаты и прослеживать динамику формирования психических

На профессионального педагога возлагается очень многое. В этой связи определение профессиональных норм – самостоятельная проблема в рамках педагогической науки и практики.

Происходящие в образовании процессы социальной трансформации, когда изменяются не только сферы материальной и духовной жизни, но и духовно-нравственные ориентиры, актуализируют проблему социальной ответственности личности. При этом наиболее остро встают вопросы моральной ответственности.

Атрибут ответственности применим к любому явлению социальной жизни. Ответственность присутствует во всех сферах жизнедеятельности общества. В этой связи степень сформированности моральной ответственности актуальна как для отдельной личности, так и для общества в целом [2, c. 111].

Однако несмотря на многочисленные работы в рамках проблемы формирования ответственности личности категорий «социальной ответственности» и «моральной ответственности» еще не являются в достаточной мере разработанной во всем объеме своего содержания. Нет четкой классификации ее видов, недостаточно исследованы социальные механизмы, при помощи которых общество добивается ответственного поведения индивидов, мало работ по вопросам соотношения и взаимодействия различных типов социальной ответственности, проявления ее в межличностных отношениях. Очевидные трудности в разработке этих вопросов усматриваются в многофакторности и многоуровневости структуры проявления ответственности личности [2, c. 111-112].

Структурная сложность обусловлена не только различиями видов человеческой деятельности, субъектно-объектных отношений и способов обеспечения, но и многими другими факторами: экономическими, политическими, психологическими, социальными. Ответственность органически включена во всю совокупность многообразных отношений

Освоение нормативных требований профессии и формирование высокого уровня педагогического мастерства происходит только в процессе при­общения учителя к общечеловеческой и педагогической культуре общества, становления на этой основе своей собственной общей и профессиональной культуры.

Культура профессионально-личностного самоопределения обеспечивает становление педагога как саморазвивающейся и самоадаптирующейся личности, способной выбирать свой жизненный и профессиональный путь и готовой к решению сложных профессиональных проблем.

Профессиональные ценности педагога нельзя представлять как набор неких компонентов, это прежде всего комплексная характеристика личности учителя, а также профессионализма, где целостно проявляются его способности, сложившийся культурный, социальный и педагогический опыт.