ВВЕДЕНИЕ
1. Понятие о профессиональных ценностях
2. Профессионально ценностные ориентации педагога
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Коренные преобразования, произошедшие в нашей стране в последние десятилетия в различных аспектах жизнедеятельности людей, привели не только к изменениям в экономических и политических сферах жизни общества, но и в значительной степени социокультурной ситуации в целом. Многие духовные, нравственные ценностные ориентиры и установки, которые на протяжении не одного десятилетия обусловливали гармонизацию жизни и деятельности людей, всю систему взаимоотношений человека с миром, оказались утраченными. В результате, то, что совсем недавно воспринималось человеком в качестве незыблемых постулатов, либо полностью отвергается, либо вызывает сомнение в его «полезности», значимости.
Современный этап развития образования характеризуется возрастанием приоритета человеческого фактора, усилением внимания к личности педагога, необходимости его социально-нравственного развития.
Готовность человека к выбору в ситуациях неопределенности становится необходимой предпосылкой его социальной и профессиональной успешности, основания которой должны закладываться образованием. Для этого необходим педагог, ориентированный на базовые ценности своей профессиональной деятельности и способной к такому проектированию образовательной среды, которая предполагает возможность самоопределения, как для учащихся, так и для самого педагога.
По мере развития теории образования, многие традиционные проблемы педагогической науки стали обретать другое значение. В числе их и проблема выделения профессионально значимых качеств педагога, таких как ценность, ценностная ориентация. В решение, которых внесли свой вклад многие исследователи (Ф.Н.Гоноблин, М.М.Левина, К.К.Платонов, М.М.Поташник, Л.В.Поздняк, В.А.Сластенин и др.). Сегодня в системе
1. Понятие о профессиональных ценностях
Категория ценности стала предметом философского осмысления, в отечественной науке начиная с 60-х гг. ХХ столетия, когда возрос интерес к проблемам человека, морали, гуманизма, к субъективному фактору в целом.
Категория ценности применима к миру человека и обществу. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности не первичны, они производны от соотношения мира и мира человека, подтверждая значимость того, что создал человек в процессе истории. В обществе любые события, так или иначе, значимы, любое явление выполняет ту или иную роль. Однако к ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом.
Этимологический словарь русского языка А.Г. Преображенского понятие «ценить» трактует в значение «высоко ставить, придавать достоинство» [11, 789 c.] .
Словарь русского языка С.И. Ожегова значение понятия «ценность» объясняет следующим образом:
Ценность – 1. Цена, стоимость. 2. Важность, значение.
Ценный – 1. С обозначенной стоимостью, ценой. 2. Имеющий большую цену.3.С большим достоинствами, важный, нужный [9, 489 с.] .
По мнению авторов В.А. Сластенина, Г.И. Чижакова «педагогическая аксиология рассматривает ценности как специфические образования в структуре индивидуального или общественного сознания, являющиеся идеальными образцами и ориентирами деятельности личности и общества. Отдельная личность или общество в целом рассматриваются как носители ценностей, а последние мотивируют действия и поступки человека. Характер
2. Профессионально ценностные ориентации педагога
Любой специалист должен владеть суммой знаний, профессиональными ценностями, которые делают его профессионалом. Педагог не исключение. Недостаток профессионализма, личных ценностей делают его профессионально слабым или вообще непригодным для дела воспитания. Чтобы стать духовным наставником детей, надо обладать таким духовным богатством, которым можно делиться, не боясь оскудения этих запасов, надо постоянно пополнять, обогащать и развивать их.
Развитие, преобразование, коррекция профессионально ценностных ориентаций педагогов ДОУ происходит в течение всей его профессиональной жизни, поэтому представляется целесообразным проанализировать возможности профессиональной сферы педагога в системе непрерывного педагогического образования.
Ряд исследователей (В.П.Бездухов, Б.С.Братусь, О.Г.Дробницкий), рассматривают педагогические ценности как систематизирующее начало профессиональной деятельности, инициирующее появление и развитие у личности мотивов, потребностей, устремлений.
В.А.Сластенин рассматривает «педагогические ценности как особенности профессиональной деятельности, которые позволяют педагогу удовлетворить свои материальные и духовные потребности, служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, выполняя функцию норм, регламентирующих педагогическую деятельность. Терминальные и инструментальные педагогические ценности (как групповые, так и личностные) нормативы, поскольку они выполняют функцию образцов, с которыми педагоги соотносят свою деятельность, но не носят характера однозначных предписаний [12, 99 c.].
Среди терминальных ценностей (ценности-цели) выделяются ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь,
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По мере развития теории образования, многие традиционные проблемы педагогической науки стали обретать другое значение. В числе их и проблема выделения профессионально значимых качеств педагога, таких как ценность, ценностная ориентация. Сегодня в системе дошкольного образования ценности рассматриваются на уровнях государственной политики, ценностных ориентаций ребенка, ценностях семьи, ценностях культуры. Взаимосвязь этих уровней, преодоление негативных тенденций и формирование ценностных ориентаций является главной задачей современной педагогики.
Мы уточнили и теоретически определили понятия профессионально-ценностных ориентаций педагогов ДОУ, ее сущность, содержание и структуру.
Выявили, что педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие профессиональную деятельность и выступают как познавательно – действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.
Профессионально ценностные ориентации педагогов ДОУ различаются по уровню своего существования, который может стать основой их классификации.
Ценностно-ориентированный педагог должен обладать необходимым набором личностных качеств и успех воспитательного процесса в целом, его способы и методы зависят от педагога, который должен обладать необходимой профессиональной, научной, культурной и психолого-педагогической подготовкой.
1. Артеменок, Е. Н. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: практикум / Е. Н. Артеменок. - Изд. 5-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 703 с.
2. Коротаева, Е. В. Педагогическая аксиология как основа духовно-нравственного воспитания / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе: Научно-методический журнал. - 2011. - № 7. - С. 30-34.
3. Духовность человека: педагогика развития: учебное пособие для студентов вузов / Н. В. Михалкович [и др.]; под ред. Н. В. Михалкович. - Минск: Тесей, 2006. – 288 с.
4. Каправа, Дж. Психология личности / Дж. Каправа, Д. Сервон. - Москва [и др.]: Питер, 2003. - 640 с.
5. Кондратюк С.В. Профессиональные ценностные ориентации как составляющие профессиональной компетентности студента – будущего педагога системы дошкольного образования / СВ. Кондратюк // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы : материалы IV Междунар. науч.-практ. семинара, 18 апреля 2013 г., Барановичи, Респ. Беларусь / редкол.: А.В. Никишова (гл. ред.) Н.Г. Дубешко (отв. ред.) [и др.]. - Барановичи РИО БарГУ, 2013. - С. 293 - 295.
6. Кондратюк С.В. Ценностно-нормативные основы профессиональной деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования / СВ. Кондратюк // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы : материалы IV Междунар. науч.-практ. семинара, 18 апреля 2013 г., Барановичи, Респ. Беларусь / редкол.: А.В. Никишова (гл. ред.) Н.Г. Дубешко (отв. ред.) [и др.]. — Барановичи РИО БарГУ, 2013. - С. 35 - 38.
7. Левко, А. И. Проблема ценности в системе образования: [монография] / А. И. Левко, Л. В. Ахмерова; Министерство образования Республики Беларусь, Национальный институт образования Министерства образования Республики Беларусь. - Минск: НИО, 2000. - 312 с.
8. Мартынов, М. И. Философия: задания и упражнения: учебно-методическое пособие для студентов вузов / М. И. Мартынов, Л. Г. Кравченко, С. А, Киселева ; под ред. В. Н. Шкурко. - Минск : ТетраСистемс, 2000. - 304 с.
9. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.
10. Педагогическая психология: учебное пособие / под общ. ред.: Л. А. Регуш, А. В. Орловой. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 213 с.
11. Преображенский, А.Г. Этимологический словарь русского языка. Т.1-2. - М.: УРСС (Editorial URSS), 2010. - 1282 с.
12. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД. Ф.-02 - Педагогика) / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; Междунар. академия наук пед. образования. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2004. – 576 с.
13. Тимашкова, Л. Н. Аксиологическое воспитание будущего учителя (на материале изучения педагогической аксиологии) [Текст] / Л. Н. Тимашкова // Весці БДПУ. Сер. 1, Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія : навукова-метадычны часопіс. - 2010. - № 1. - С. 9-13.
