Игровые приемы и действия детей с предметами для отчетливых образов, предметов, явлений

Основные задачи развития речи – воспитание, обогащение и активизация лексики, звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи – решаются на протяжении всего дошкольного детства. 

Развитие словарного состава детей дошкольного возраста определяют две составляющие: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, то есть овладение значениями слов [9, с. 193]. 

Количественный рост словаря дошкольника находится в зависимости от условий жизни и воспитания. Развитие словаря осуществляется с помощью слов, которые обозначают предметы своего окружения, действия с ними и их признаки. К 4 годам словарь ребенка увеличивается  примерно на 600 – 800 слов. Чрезвычайно увеличивается количество употребляемых существительных и глаголов. Осуществляется углубление понятий и связанное с ним усвоение значений. От трёх до пяти лет можно наблюдать ярко выраженный интерес к слову, выражающийся в значительном количестве вопросов. 

С четырёх до пяти лет владеющие речью дети относят новое слово уже не к одному, а к нескольким объектам. Ребенок слышит и запоминает от взрослых готовые слова и употребляет их, но он еще не осознает все то смысловое содержание, которое они несут. Дети могут понять предметную отнесенность слова, но не могут усвоить систему абстракций и обобщений, которая стоит за ним. Возможно привести некоторые примеры несовпадения значений слов в речи взрослых и детей [6, с. 38]. Часто можно отметить разнообразные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного объекта на другой, расширения или сужения границ значений слов и их использование. Уменьшение или увеличение значений слов детьми можно объяснить тем, что у них отсутствуют знания о тех предметах и явлениях, которые можно называть с помощью конкретных слов. Понимание и употребление слов детьми трёх и пяти лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, как часто этими словами пользуются взрослые и каким образом организована работа детей с конкретными предметами. В особенности корректно дети понимают и применяют слова, которые обозначают конкретные предметы. Но менее усвоенными являются слова, обозначающие отдаленные явления от детей. К примеру, ракетница – «это тетя, которая на ракете летает». 

На сегодняшний день выделяется четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми неизвестных им слов, а также появление новых значений у ряда слов, уже присутствующих в их лексиконе. Обогащение словаря осуществляется при помощи общеупотребительной лексики (название предметов, действий, признаков и качеств, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые ребенком слова можно разделить на две категории: пассивный словарь, то есть лексика, которую ребенок понимает и соотносит с некоторыми представлениями, но не часто употребляет, а также активный словарь, то есть слова, не только понимаемые ребенком, но активно и сознательно им употребляемые. В работе с ребенком чрезвычайно важно, чтобы новое слово стало частью активного словаря. Это происходит, только если оно будет закреплено в сознании и воспроизведено в речи. Ребенку следует не только слышать речь воспитателя, но и неоднократно воспроизводить ее, так как в основном при восприятии принимает участие только слуховой анализатор, а в говорении – также мускульно-двигательный и кинетический анализаторы. Новое слово должно войти в лексический состав с другими словами, чтобы дети привыкли применять их в правильных ситуациях.

В-четвертых, исключение из речи ребенка нелитературных слов. Это в особенности необходимо, когда дети находятся в неблагополучном языковом окружении.

На третьем году жизни лексический состав детей пополняется в результате овладения более обширным кругом предметов домашнего обихода, с которыми они работают. Также дети дошкольного возраста осваивают наименования предметов далекого окружения, которые они встречают на улицах, в парках и иных местах (наименования транспорта, зданий, животных, растений).

Углубление знаний о предметах отражается в словаре в виде слов, которые обозначают названия частей предметов, с которыми взаимодействует ребенок (носик, крышка у чайника), формы предметов (кубик), вкус и фруктов овощей (кислый). К тому же, в активный словарь водятся слова, обозначающие цвета и величины, а также обозначения качеств предметов (гладкий) и их характеристик.

Дошкольный возраст – самый длительный и непростой с точки зрения развития психики. Своеобразие дошкольного возраста заключается в произвольности главных психических процессов. 

Богатство лексического состава – признак развитой речи и показатель умственного развития. На данный момент доказана значительная роль дошкольного детства в накоплении знаний и формировании словаря. Словарный запас детей обогащается благодаря познанию окружающего  мира, в частности, предметного мира. Напротив, бедность словаря препятствует нормальной коммуникации, а также развитию ребёнка в целом. 

Основным условием развития лексического состава детей дошкольного возраста считается игра. Игровые приемы и действия детей с предметами являются одним из методов активного обучения для формирования отчетливых образов, предметов, явлений. К тому же, развивается речь, внимание, память, логическое мышление, зрительная память. Также обогащаются навыки общения и культура поведения. Игровая деятельность является главным видом деятельности ребенка, в которой оформляются все стороны его развития.