ВВЕДЕНИЕ
1 МОТИВАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
3 МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы.
Эта тема актуальна, так как мотивация является одним из важнейших вопросов нашего времени. На данный момент большое количество молодых людей хотят учиться в университетах. Однако у всех разные мотивы: кто-то хочет поступить в университет, необходимый для будущей работы, кому-то нравятся только определенные предметы, кто-то поступает в университет просто ради удовольствия. Кроме того, теперь люди могут подать заявку на несколько специальностей одновременно, и абитуриенты поступают на те факультеты, куда они прошли по баллам. В результате может случиться так, что человек с гуманитарным складом ума обучается по математической специальности и получает плохие оценки.
Отсутствие мотивации может привести к психологическому неприятию предмета, и учитель не сможет помочь ученику. Я думаю, что очень важно понимать и интерпретировать ваши мотивы, чтобы их определение могло привести к правильному выбору факультета. Мотивация играет решающую роль в формировании личности. Образовательные стандарты описывают перечень тех умений, которыми должен обладать молодой человек при приеме на работу. Если их нет, он считается неконкурентоспособным. Мотивация позволяет вам иметь список этих основных качеств. Я считаю нужным исследовать данную проблему для того, чтобы дать определение мотивам и их классификации во избежание ошибок молодых людей в их профессиональном будущем.
1 МОТИВАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
В самом общем виде мотивация человека к действию понимается как комбинация движущих сил, которые заставляют человека выполнять определенные действия. Эти силы находятся внутри и снаружи человека и заставляют его сознательно или неосознанно совершать какие-то действия. В то же время связь между отдельными силами и действиями человека опосредуется очень сложной системой взаимодействий, в результате которой разные люди могут совершенно по-разному реагировать на одинаковые эффекты от одних и тех же сил [1, c.94]. Более того, поведение человека, действия, предпринимаемые им в свою очередь, также могут влиять на его реакцию на последствия, в результате чего может изменяться как степень влияния, так и направление поведения, вызванное этим влиянием.
Учитывая вышеизложенное, можно попытаться дать более подробное определение мотивации. Мотивация - это сочетание внутренних и внешних движущих сил, которые мотивируют человека на работу, устанавливают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направление, для достижения определенных целей. Влияние мотивации на поведение человека зависит от многих факторов, во многих отношениях, индивидуально, и может изменяться под влиянием обратной связи от человеческой деятельности [2, c.291].
Остановимся на уяснении смысла основных понятий, которые будут использованы в дальнейшем.
Потребности - это то, что возникает и находится внутри человека, что довольно часто встречается у разных людей, но в то же время имеет определенные индивидуальные проявления у каждого человека. Наконец, это то, от чего человек стремится освободиться, поскольку, пока это необходимо, оно заявляет о себе и «требует» его устранения. Люди по-разному могут пытаться устранить потребности, удовлетворить их, подавить или не отвечать на них.
2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
Студенты - отдельная возрастная категория.
Студенческий возраст - это особый период человеческой жизни. Заслуга самой постановки проблемы студечества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьев. В исследованиях Л.А. Барановой, М.Д. Дворяшиной, 1976; Е.И. Степановой, 1975; Л.Н. Фоменко, 1974; а также в работах Ю.Н. Кулюткина, 1985, В.А. Якунина, 1994 и др. накапливается большое количество эмпирических наблюдательных материалов, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме.
Студенческий возраст, по мнению Б.Г. Ананьев - чувствительный период для развития основного социогенного потенциала человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. Во время обучения в университете, при наличии благоприятных условий, студенты развивают все уровни психики. Они определяют направление мышления человека, то есть формируют мышление, характеризующее профессиональную ориентацию человека. Для успешного обучения в университете необходим достаточно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности, уровня восприятия, памяти, мышления, внимания и знаний определенного круга логических операций [9, с.112].
При массовом переходе к многоуровневой структуре университетского образования специалисты отмечают, что для достижения высокого уровня научной и практической подготовки студентов необходимо решить две основные проблемы: предоставить студентам глубокие фундаментальные знания и изменить подходы к организации образовательной деятельности с целью повышения качества образования, развития творческих способностей учащихся, их стремления к постоянному приобретению новых знаний, а также интереса и самоопределенности учащихся (А. Вербицкий, Юрий Попов, Е. Андресюк).
3 МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Основными причинами поступления в университет являются: желание быть в кругу студентов, большая социальная значимость профессии и широкие возможности ее использования, соответствие профессии интересам и склонностям и ее творческим возможностям. Существуют различия в значении мотивов девочек и мальчиков. Девушки чаще отмечают большую социальную значимость профессии, широкую сферу ее применения, возможность работать в крупных городах и исследовательских центрах, желание участвовать в студенческой инициативе и хорошую материальную безопасность профессии. Мальчики чаще отмечают, что выбранная профессия отвечает интересам и склонностям.
Социальные условия жизни существенно влияют на мотивы поступления в ВУЗ [3, с.81].
Ведущими образовательными мотивами студентов являются «профессиональный» и «личный престиж», менее значимыми являются «прагматичный» (для получения диплома о высшем образовании) и «познавательный». Правда, на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. В первый год ведущим мотивом является «профессиональный», во втором - «личный престиж», на третьем и четвертом курсах - оба эти мотива, на четвертом - также «прагматичный». «Профессиональные» и «познавательные» мотивы во многом повлияли на успех обучения. «Прагматичные» мотивы были в основном характерны для плохо успевающих учеников.
На всех курсах первое место по важности занимал «профессиональный» мотив. Второе место в первый год занял «когнитивный» мотив, но на последующих курсах общий социальный мотив пришел на это место, вытеснив «когнитивный» мотив на третье место. «Утилитарный» (прагматический) мотив занимает четвертое место во всех направлениях; Характерно, что с младших до старших лет его рейтинг падал, а рейтинг как профессиональных, так и общесоциальных мотивов повышался [7, с.132].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Темой данного реферата является – проблема мотивации студентов в образовательном процессе ВУЗа.
Проанализировав научно-психологическую литературу, посвященную особенностям мотивации учебной деятельности студентов мы выявили что ведущими мотивами у студентов вуза являются социальные мотивы (получение диплома, мотивы личностного престижа). Изученная литература подтверждает гипотезу, которая заключалась в том, что мотив «личностного престижа» является более значимым, чем «познавательный» мотив обучения в ВУЗе для студентов.
Мотивационные механизмы представляют систему взаимодействующих факторов, средств, структур, отношений и связей. Для обеспечения эффективности обучения в вузе необходимо, чтобы особенности построения и организации учебного процесса на разных этапах образования отвечали мотивационной сфере студента. Повышение роли мотивации в учебном процессе необходимое в частности потому, что именно ею поясняется интенсивность в осуществлении избранного действия, активность в достижении результата и цели деятельности.
1 Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с;
2 Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2005. — 352 с;
3 Андреева Г. М. Социальная психология /Г.М Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2001. –290 c;
4 Лавриненко, В. Н. Психология и этика делового общения / В.Н Лавриненко. – Москва.: Аспект Пресс, 2005. – 215с;
5 Битянова, М. Р. Психология / М. Р. Битянова – М.: 2001. – 238 с;
6 Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. – М.: Новая школа, 1998. – 288 с;
7 Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у учащихся / А.К Маркова. – М.: Просвещение, 2000. – 175 с;
8 Бордовская, Н. В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с;
9 Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Ф.В. Шарипов. – М.: Логос, 2012. – 448 с.
10 Психология и педагогика высшей школы: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / И. В. Охременко [и др.]; под ред. И. В. Охременко. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 189 с.
