Развитие психомоторной одарённости

Гуманизация системы непрерывного образования, в том числе и первого ее 

звена - дошкольного - предполагает ориентацию на личность, создание 

благоприятных условий для проявления и развития индивидуальности каждого, 

обеспечение его личностного роста.

В числе индивидуальных различий человека особое место принадлежит 

способностям и одаренности. Как правило, под способностями понимаются 

такие особенности человека, которые обеспечивают высокие достижения в 

деятельности, определяют его пригодность к конкретному виду 

деятельности. Чаще всего одаренность трактуется как качественно 

своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность 

выполнения деятельности. В настоящее время одаренность нередко 

определяют и как «способность к выдающимся достижениям в любой 

социально значимой сфере человеческой деятельности».

Все дети особенные, и этот факт неоспорим. Исследования в различных областях показали: практически любой нормальный ребенок имеет какой-либо талант или обладает потенциалом для его развития. Отсюда понятно, какую ответственность в плане определения таланта, имеющегося или потенциального, и в плане его развития должны нести педагоги.

Словосочетание "одаренный" ребенок обозначает некую исключительность ребенка, качественное его отличие от сверстников. В практике работы пристальное внимание уделяют специальной одаренности (музыкальной, художественной, двигательной и др.) 

Психомоторная одаренность - Проявляется как способности к выполнению точных и/или быстрых координированных движений и их комбинаций, как успехи в хореографии, прикладных видах творчества, спорте, исполнении музыкальных произведений индивидуально или в составе ансамбля (оркестра, группы). Сюда относятся (волевая сенсорика, сенсорика ощущений) [2].

Термин «психомоторная одаренность» включает в себя понятие «психомоторика» (душа и двигательный, приводящий в движение). Понятие «психомоторика», характеризующее сферу определенных движений человека, находящихся в неразрывной связи с психическими процессами (память, мышление, чувства), впервые ввел выдающийся русский физиолог И.М. Сеченов. В исследованиях Н.А. Бернштейна показана степень интеграции психомоторных способностей в психику человеку.

Перед выбором заданий и игр для развития психомоторной одарённости дошкольников важно сопровождать детей с признаками психомоторной одарённости в учреждении дошкольного образования подтверждается необходимостью:

1) формирования адаптивной здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования, ориентированной на возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы, предпочтения и возможности;

2)обеспечения гибкости, непрерывности, преемственности системы физического воспитания на всех уровнях образования;

3) определения эффективных путей, средств, форм и методов физического воспитания детей с признаками психомоторной одарённости.

Работа педагогов с одарёнными детьми (руководителей физического воспитания, воспитателей дошкольного образования, педагогов-психологов и др.) — это системный процесс, требующий постоянного профессионального роста специалистов, глубоких знаний в области дошкольной педагогики и психологии, теории и методики физической культуры. Нами выделены основные направления деятельности педагогов, в первую очередь, руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования, связанные с педагогическим сопровождением детей с признаками психомоторной одарённости. К ним относятся:

1. Выявление детей c признаками психомоторной одарённости по результатам мониторинга физического состояния и развития воспитанников;

2. Рекомендации по взаимодействию с одарённым ребёнком для родителей и воспитателей дошкольного образования;

3. Развитие двигательного потенциала воспитанников с признаками психомоторной одарённости в системе физкультурно-оздоровительной работы учреждения дошкольного образования;

4. Профессиональное общение со специалистами спортивных школ, клубов, центров физического воспитания и др.;

5. Информирование и рекомендации родителям в определении одарённого ребёнка в спортивную секцию [7, с. 98].

Понятие «психомоторика» включает также способность воспринимать и запоминать собственные движения, воспроизводить и создавать новые (состояние психомоторной памяти). 

Первое задание: ребенок должен пройти отрезок с открытыми глазами (только 1 раз), запоминая ощущения каждого шага. В сумме они должны сложиться в чувство расстояния. Идти нужно обыкновенным шагом, свободно и непринужденно. Если последний шаг будет неполным – его нужно запомнить (оба носка должны быть на линии финиша).

Психомоторные способности характеризуют сферу определенных движений человека, находящихся в неразрывной связи с психическими процессами (память, мышление, чувства). Степень интеграции психомоторных способностей в психику человека заключается в формировании сложнейших систем психомоторных коррекций, которые обеспечивают быстрое и точное выполнение различных двигательных действий за счет их исправления психомоторикой в процессе выполнения движения.

Двигательная одаренность у старших дошкольников проявляется достаточно ярко в виде целого комплекса органически связанных психомоторных способностей, а именно способность координировать движения многих звеньев тела; способность тонко различать движения по временным, силовым и пространственным параметрам; умение воспроизводить новые движения на основе двигательного воображения, воспринимать и создавать собственные движения; способность реагировать на раздражитель (слуховой, тактильный, зрительный), держать темп движения, быстро выполнять одиночные движения. Отметим при этом, что характерной особенностью двигательной одаренности является высокая мотивация к двигательной активности, увлеченность двигательной задачей, нацеленность на результат, соревновательность.

Большое влияние на двигательную одаренности дошкольников оказывают уровни психической организации ребенка, включающие эмоциональную, мотивационную, интеллектуальную сферу. Именно доминирование одного или нескольких уровней и определяют индивидуальную структуру двигательной одаренности ребенка дошкольного возраста. Психомоторные возможности ребенка также зависят от возрастных особенностей развития психических функций: сенсомоторных процессов, мышечно-двигательных ощущений, восприятий, памяти, мышления и внимания. При этом следует учитывать, что развитие психомоторных способностей имеет свою специфику в сравнении с развитием умственных способностей, а именно, психомоторные способности раньше достигают зрелости и раньше утрачивают свой потенциал. Эта особенность подтверждает важность своевременного формирования психомоторных способностей у детей дошкольного возраста и подчеркивает актуальность данного исследования.