Введение
Информационно-методическое сообщение для воспитателей «Ребенок с нарушениями зрения (слабовидящий): особенности организации образовательного процесса в группе интегрированного обучения и воспитания»
Список использованных источников
Введение
Тема проекта: Информационно-методическое сообщение для воспитателей «Ребенок с нарушениями зрения (слабовидящий): особенности организации образовательного процесса в группе интегрированного обучения и воспитания»
По данным Министерства Здравоохранения, заболевания глаз различной сложности имеют более миллиона детей. К сожалению, с каждым годом, таких детей становится все больше. Среди болезней отмечаются: дальнозоркость, близорукость, косоглазие и другие.
При нарушении зрения очень сильно усложняется ориентировка в большом пространстве; у слепых и слабовидящих младенцев отсутствует хватательный рефлекс; нарушено психическое развитие ребенка; возможна задержка речевого развития.
Идея о том, что дети с нарушением органа зрения, но с сохранным интеллектом должны учиться в массовой школе со своими здоровыми сверстниками не нова. Интегрированное обучение гарантирует родителям право обучать ребенка с проблемами в развитии в массовых школах.
Успех интегрированного обучения будет во многом зависеть от того, как учитель будет относится к детям со специальными образовательными потребностями. Значительное место в воспитании таких детей занимает работа с родителями.
Цель проекта: показать специфику организации образовательного процесса в группе интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями зрения (слабовидящих).
Задачи проекта:
- определить специфику детей с нарушениями зрения;
- описать организацию образовательного процесса в группе интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.
Информационно-методическое сообщение для воспитателей «Ребенок с нарушениями зрения (слабовидящий): особенности организации образовательного процесса в группе интегрированного обучения и воспитания»
При обучении детей с нарушениями зрения необходимо как можно чаще применять элементы наглядности в группе. Разумеется, воспитание и обучение слепых и слабовидящих детей, как и детей с нормальным зрением должны начинаться в раннем возрасте. Игровые навыки у детей с особыми образовательными потребностями формируются надолго, поэтому на протяжении всего дошкольного периода им необходимо постоянно давать предметы в руки.
Дети с нарушениями зрения могут обучаться в интегрированной группе только в том случае, если для них там созданы особые условия: специальное освещение: наличие технических средств; специальные учебники; психолого-педагогическое сопровождение детей такими специалистами, как тифлопедагоги, тифлопсихологи; увеличение количества учебных часов для достижения результатов с использованием специальных методов, методик и учебных пособий (например, специализированных компьютерных технологий); введение специальных корректирующих мер, не входящих в образовательный контент нормально развивающихся детей (развитие сенсорной сферы, формирование невербальных средств общения, ритмики, физиотерапии и логопедии); также необходимо разработать индивидуальную программу обучения для ребенка с нарушением слуха; мониторинг успеха овладения материала.
Исследования показывают, что ребенок со нарушениями зрением чувствует себя намного комфортнее среди сверстников, у которых нет ограничений по здоровью. Но не следует забывать, что родители и учителя должны работать со здоровыми детьми, что будет направлено на принятие ребенка с нарушением зрения. Также необходимо учитывать такие факторы, как глубина патологии основных зрительных функций, протекание заболевания органа зрения, офтальмологические и гигиенические и эргономические требования к воспитанию этой категории детей, положение ребенка в семье (игнорирование дефекта и его последствий либо гиперопека).
1. Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак// Специальное образование. – 2010. – № 3. – С. 14-20.
2. Годовникова Л. В. Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития / Годовникова Л. В.// Педагогика. – 2008. – № 8. – С. 36-43.
3. Денисова Е. Такие разные дети. Как быть? / Денисова Е., Келлер Е.// Дошкольное воспитание. – 2002. – №9. – С.64-70.
4. Дианова В. И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения / Дианова В. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 4. – С. 19-24.
5. Опыт работы интегративного детского сада / Сост. В. В. Алексеева, И. В. Сошина. – М.: Департамент образования г. Москвы, 2007.
6. Ульенкова У. В. Интеграция детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную среду : проблемы и перспективы решения / Ульенкова У. В.// Коррекционная педагогика. – 2008. – № 4. – С. 5-12.
7. Фуряева Т. В. Интеграция особых детей в общество / Фуряева Т. В.// Педагогика. – 2006. – №7. – С. 29 – 38.
