Скачать готовую работу по теме

Партнерство педагогов, родителей, специалистов в инклюзивном образовании

Купить эту готовую работу со скидкой за 23,00 BYN

Стоимость

от

23,00

28,75

BYN

Содержание

Введение

Основная часть

Заключение

Список использованной литературы

Выдержка из работы

Введение

Актуальность темы заключается в том, что инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Степень разработанности темы исследования: существенный вклад в разработку инклюзивного образования внесли С.В. Алехина, Е.А. Воронич, Т.П. Дмитриева, Н.Я. Семаго. В данный момент в стране разработаны правительственные нормативные документы, регламентирующие деятельность инклюзивных образовательных учреждений, однако страна по–прежнему находится только в начале пути к действительно инклюзивному образованию. И таким образом, вопросы организации и реализации инклюзивного образования требуют дальнейших решений не только в организационном и юридическом смысле, но и в научно–методическом направлении. Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель психологической и образовательной поддержки, особенно на начальной ступени образования [2, c. 159].

Проблема заключается в развитии социального партнерства, направленного как на взаимодействие с семьей, так и с другими социальными институтами. Эффективная реализация социального партнерства может разрешить сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом социума и его использованием.

Цель: изучить феномен «социального партнерства» педагогов, родителей, специалистов в инклюзивном образовании.

Основная часть

Решение ключевых вопросов внедрения инклюзивного образования невозможно без определения основных понятий концепции, ее моделей и способов внедрения. В научном дискурсе наряду с термином «инклюзия» употребляют термины «интеграция», «абилитация», «адаптация», а также «сегрегация» и «эксклюзия» как комплементарные антонимы. При внедрении инклюзии в социальную и образовательную сферы важны имплементация и типы инклюзии.

Важным вопросом является соотношение понятий «инклюзия» и «интеграция», которые часто используют в научном и практическом дискурсе, как синонимы или противоположные категории.

Сегодня в системе образования республики создана модель интегрированного обучения, что является значительным достижением по сравнению с ранее существовавшей моделью раздельного образования, когда ребенок, имеющий особые образовательные потребности, не имел никаких шансов обучаться со своими сверстниками в детском саду или школе. По мере развития и расширения интегрированных классов и групп в образовательных учреждениях стало очевидно: недостаточно просто открыть двери обычной школы или детского сада для ребенка с особыми потребностями и поместить его в обычном классе со сверстниками.

Инклюзивное образование, являясь логическим продолжением системы интегрированного образования, предлагает новые, более совершенные и гибкие подходы к организации учебного процесса и взаимодействия с каждым ребенком. В основе инклюзивного образования лежат идеи равного отношения ко всем людям, исключается любая дискриминация детей, создаются особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Инклюзивное образование (фр. inclusif – включающий в себя, лат. includere – заключать, включать) – особый подход к построению общего образования, который подразумевает доступность (возможность) образования для каждого ребенка, независимо от его особых нужд и потребностей [2, с. 7].

Инклюзивное образование – образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции [3, с. 8].

Понятие «инклюзивный» отражает новые взгляды не только на образование, но и на место человека в обществе и постепенно заменяет термин «интеграция», поскольку механическое соединение (интеграция) в одном месте детей с особыми потребностями и детей с нормальным развитием не означает полноценного участия первых в жизни коллектива. В основе инклюзии, в противовес интеграции, лежит новая философия и методология школьного обучения, которая должна учитывать потребности каждого ребенка, в том числе и одаренного, и тех, которые имеют особые образовательные потребности.

Заключение

Таким образом, сегодня в системе образования республики создана модель интегрированного образования, что является значительным достижением по сравнению с предыдущей моделью раздельного образования, когда ребенок с особыми образовательными потребностями не имел возможности учиться со сверстниками в детском саду или школе.

Инклюзивное образование, являясь логическим продолжением интегрированной системы образования, предлагает новые, более совершенные и гибкие подходы к организации образовательного процесса и взаимодействия с каждым ребенком.

Инклюзивное образование – это особый подход к построению общего образования, подразумевающий доступность (возможность) образования для каждого ребенка, независимо от его или ее особых потребностей и нужд.

Современное общество признает, что инклюзия является более гуманной и эффективной системой образования, способной удовлетворить потребности всех категорий детей, независимо от уровня их психофизического развития.

Сегодня в республике создана необходимая нормативно-правовая и учебно-методическая база, которая регулирует деятельность образовательных учреждений, осуществляющих образовательную интеграцию.

В настоящее время актуальной проблемой является развитие социального партнерства, направленного на взаимодействие с семьей и другими социальными институтами, направленного на интеграцию в общество детей с особыми образовательными потребностями, т.е. на развитие мотивации детей к общению, взаимодействию, формированию их социальных навыков и способностей.

Список литературы

1. Агеева Т. Л. О работе интегративного детского сада / Особый ребенок: исследование и опыт помощи / Т. Л. Агеева, 2000. – Вып.3. – С.141 – 145.

2. Алехина, С. В. Основной вопрос развития инклюзивного образования на современном этапе // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сб. материалов III Международной научно–практич. конференции / под ред. С. В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. – 528 с.

3. Битянова, М. Р. Инклюзивное образование / М. Р. Битянова. – М.: «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 с.

4. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/Авт.–сост.: Т. А. Данилина, Т.С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.

5. Государственная программа развития специального образования в Республике Беларусь на 2016–2020 годы: Постановление Совета Министров Республики Беларусь 28.03.2016 № 250 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.

6. Грибоедов Т. П., Мешкова С. И. Социальное партнерство в образовании: теория, опыт, механизмы реализации: учебно–методическое пособие; Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008

7. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243–З // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 13. – 2/1795.

8. Об утверждении Инструкции о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь: Постановление Министерства Образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 136 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.

9. Об утверждении концепции развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь: Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 22 июля 2015 г. № 608. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.

10. Образовательный стандарт специального образования (Основные нормативы и требования): Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 11.06.2010 № 60 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.

11. План мероприятий по реализации концепции развития инклюзивного образования лиц с ОПФР в Республике Беларусь в 2016 – 2020 гг.: Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 29.01.2016 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.

12. Семеновский, Т. В. Многомерность инклюзии / Т. В. Семеновский // Историческая и социально-образовательная мысль, 2016. – № 5-2, Т. 8. – С. 153 – 155

13. Сунцова, А. С. Теории и технологии инклюзивного образования / А. С. Сунцова. − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 110 с.

Купить эту работу