Введение
Основная часть
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность темы заключается в том, что инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Степень разработанности темы исследования: существенный вклад в разработку инклюзивного образования внесли С.В. Алехина, Е.А. Воронич, Т.П. Дмитриева, Н.Я. Семаго. В данный момент в стране разработаны правительственные нормативные документы, регламентирующие деятельность инклюзивных образовательных учреждений, однако страна по–прежнему находится только в начале пути к действительно инклюзивному образованию. И таким образом, вопросы организации и реализации инклюзивного образования требуют дальнейших решений не только в организационном и юридическом смысле, но и в научно–методическом направлении. Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель психологической и образовательной поддержки, особенно на начальной ступени образования [2, c. 159].
Проблема заключается в развитии социального партнерства, направленного как на взаимодействие с семьей, так и с другими социальными институтами. Эффективная реализация социального партнерства может разрешить сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом социума и его использованием.
Цель: изучить феномен «социального партнерства» педагогов, родителей, специалистов в инклюзивном образовании.
Основная часть
Решение ключевых вопросов внедрения инклюзивного образования невозможно без определения основных понятий концепции, ее моделей и способов внедрения. В научном дискурсе наряду с термином «инклюзия» употребляют термины «интеграция», «абилитация», «адаптация», а также «сегрегация» и «эксклюзия» как комплементарные антонимы. При внедрении инклюзии в социальную и образовательную сферы важны имплементация и типы инклюзии.
Важным вопросом является соотношение понятий «инклюзия» и «интеграция», которые часто используют в научном и практическом дискурсе, как синонимы или противоположные категории.
Сегодня в системе образования республики создана модель интегрированного обучения, что является значительным достижением по сравнению с ранее существовавшей моделью раздельного образования, когда ребенок, имеющий особые образовательные потребности, не имел никаких шансов обучаться со своими сверстниками в детском саду или школе. По мере развития и расширения интегрированных классов и групп в образовательных учреждениях стало очевидно: недостаточно просто открыть двери обычной школы или детского сада для ребенка с особыми потребностями и поместить его в обычном классе со сверстниками.
Инклюзивное образование, являясь логическим продолжением системы интегрированного образования, предлагает новые, более совершенные и гибкие подходы к организации учебного процесса и взаимодействия с каждым ребенком. В основе инклюзивного образования лежат идеи равного отношения ко всем людям, исключается любая дискриминация детей, создаются особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование (фр. inclusif – включающий в себя, лат. includere – заключать, включать) – особый подход к построению общего образования, который подразумевает доступность (возможность) образования для каждого ребенка, независимо от его особых нужд и потребностей [2, с. 7].
Инклюзивное образование – образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции [3, с. 8].
Понятие «инклюзивный» отражает новые взгляды не только на образование, но и на место человека в обществе и постепенно заменяет термин «интеграция», поскольку механическое соединение (интеграция) в одном месте детей с особыми потребностями и детей с нормальным развитием не означает полноценного участия первых в жизни коллектива. В основе инклюзии, в противовес интеграции, лежит новая философия и методология школьного обучения, которая должна учитывать потребности каждого ребенка, в том числе и одаренного, и тех, которые имеют особые образовательные потребности.
Заключение
Таким образом, сегодня в системе образования республики создана модель интегрированного образования, что является значительным достижением по сравнению с предыдущей моделью раздельного образования, когда ребенок с особыми образовательными потребностями не имел возможности учиться со сверстниками в детском саду или школе.
Инклюзивное образование, являясь логическим продолжением интегрированной системы образования, предлагает новые, более совершенные и гибкие подходы к организации образовательного процесса и взаимодействия с каждым ребенком.
Инклюзивное образование – это особый подход к построению общего образования, подразумевающий доступность (возможность) образования для каждого ребенка, независимо от его или ее особых потребностей и нужд.
Современное общество признает, что инклюзия является более гуманной и эффективной системой образования, способной удовлетворить потребности всех категорий детей, независимо от уровня их психофизического развития.
Сегодня в республике создана необходимая нормативно-правовая и учебно-методическая база, которая регулирует деятельность образовательных учреждений, осуществляющих образовательную интеграцию.
В настоящее время актуальной проблемой является развитие социального партнерства, направленного на взаимодействие с семьей и другими социальными институтами, направленного на интеграцию в общество детей с особыми образовательными потребностями, т.е. на развитие мотивации детей к общению, взаимодействию, формированию их социальных навыков и способностей.
1. Агеева Т. Л. О работе интегративного детского сада / Особый ребенок: исследование и опыт помощи / Т. Л. Агеева, 2000. – Вып.3. – С.141 – 145.
2. Алехина, С. В. Основной вопрос развития инклюзивного образования на современном этапе // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сб. материалов III Международной научно–практич. конференции / под ред. С. В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. – 528 с.
3. Битянова, М. Р. Инклюзивное образование / М. Р. Битянова. – М.: «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 с.
4. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/Авт.–сост.: Т. А. Данилина, Т.С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.
5. Государственная программа развития специального образования в Республике Беларусь на 2016–2020 годы: Постановление Совета Министров Республики Беларусь 28.03.2016 № 250 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.
6. Грибоедов Т. П., Мешкова С. И. Социальное партнерство в образовании: теория, опыт, механизмы реализации: учебно–методическое пособие; Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008
7. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243–З // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 13. – 2/1795.
8. Об утверждении Инструкции о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь: Постановление Министерства Образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 136 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.
9. Об утверждении концепции развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь: Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 22 июля 2015 г. № 608. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.
10. Образовательный стандарт специального образования (Основные нормативы и требования): Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 11.06.2010 № 60 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.
11. План мероприятий по реализации концепции развития инклюзивного образования лиц с ОПФР в Республике Беларусь в 2016 – 2020 гг.: Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 29.01.2016 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.
12. Семеновский, Т. В. Многомерность инклюзии / Т. В. Семеновский // Историческая и социально-образовательная мысль, 2016. – № 5-2, Т. 8. – С. 153 – 155
13. Сунцова, А. С. Теории и технологии инклюзивного образования / А. С. Сунцова. − Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. − 110 с.
