ВВЕДЕНИЕ
СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕНДЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня в педагогике практически не изучается проблема, связанная с разнообразным информационным воздействием на обучающихся школ, еще меньше исследуются следующие за таким воздействием негативные последствия. В специализированной литературе описаны множество случаев пагубного влияния на личность ребенка глобальной информационной сети Интернет, вызывающей у детей тяжёлую форму зависимости в результате взаимодействия с ней. Довольно часто у подростков наблюдаются разнообразные формы игромании, регистрируются правонарушения, связанные с воздействием информации на их личность, так, например, в одной из книг о Гарри Поттере рассказывается об эликсире «невидимости» в состав которого входит сульфат меди (ядовитый для человека), обучающиеся одной из школ изготовили такой эликсир и дали выпить его младшекласснику не подозревая, что тем самым могут навредит ему, в результате этого деяния ребенок оказался в реанимации. Нередко описываются в средствах массовой информации случаи, когда дети увлеченно и не отрываясь играют по много часов в компьютерные игры в результате чего либо теряют сознание от голода и перенапряжения, либо падают в конвульсиях от психологического стресса организма.
Зависимость от Интернета часто называют чумой 21 века, Интернет нельзя запретить так как глобальная сеть прочно вошла в нашу повседневную жизнь, но неся угрозу для детей она предоставляет и массу возможностей для коммуникаций, развития, получения информации.
СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕНДЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА
Международные исследования о проблемах и угрозах, исходящих из сети Интернет, показывают, что в развитых странах индекс осведомленности населения находится в среднем на отметке 30% из 100% возможных, что катастрофически мало.
Современные средства массовой информации транслируют самую различную информацию по всем доступным им каналам связи, не особо заботясь об эмоциональной нагрузке, создаваемой ими и оказывающей очень сильное воздействие на неокрепшую психику ребенка, так как в силу своих возрастных особенностей он очень часто не может критически оценить информацию, полученную от них.
Одним из опасных факторов и источников информационных угроз является злонамеренное несанкционированное использование персональных и конфиденциальных данных, полученных как в результате их недостаточной защиты, приведшей к утечке, так и при помощи современных микро звуко и видео записывающих средств.
Однако стоит понимать, что сама по себе информация несет угрозу только при определенных условиях, как правило целью создания таких условий является желание управлять сознанием и психикой школьника. Ввиду того, что основным видом деятельности обучающегося в школе является учебная деятельность, поэтому процесс повышения информационной безопасности школьника важно организовать как учебный процесс. Тогда угрозу информационного воздействия можно рассматривать как попытку воздействия на психическое и физическое здоровье ребенка, его межличностные отношения и внутренний мир, наносящую вред жизненно-важным характеристикам личности обучающегося в социально-педагогическом аспекте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Информационные технологические процессы достаточно давно существуют во многих областях жизни и деятельности современного человека. Для того чтобы общаться с современным подростком на понятном ему языке, необходимо по возможности максимально ввести в образовательный процесс информационно-коммуникационные технологии.
В настоящее время современный педагог уже не ставит вопрос «ЗАЧЕМ?» Задача заключается в следующем. Как не отстать и идти в ногу с современным ребенком в сфере применения информационных технологий, как направить его по пути понимания и принятия ценностей общечеловеческого значения.
Какие цели должен ставить перед собой педагог, применяя информационные технологии в образовательном процессе на уроках и при общении с обучающимися?
Трудно определить ценностные ориентиры для современного подростка. Современное общество ставит обогащение и материальное благополучие основным смыслом и философией собственного существования. Это общество развивает соответствующие жизненные потребности и культуру подрастающего поколения.
Основополагающие ценности, к которым у обучающихся должно быть развито адекватное отношение, являются человек как высшая ценность, природа, учение (наука), общество, искусство, коллектив.
Каждый из приведённых примеров понимания и оценивания в определенном спектре дает множество новых настоящих ценностей (например: Родина, Семья, Мать, Отец, Мир, Дружба, Индивидуальность, Здоровье, Труд и множество других).
Судить овнутреннем мире личности можно по тому, какие объекты являются для нее наиболее значимыми, на достижение каких целей она направляет свои усилия, то есть какие ценностные ориентиры выступают как общий показатель направления интересов, нужд, запросов индивида, социальной, общественной позиции и уровня внутреннего развития. Наше будущее путь и перспективы развития нашего общества напрямую зависятот того, какие ценности будут сформированы у молодого современной молодёжи сегодня, от того, насколько, они будут готовы к новому типу социальных отношений.
1. Кондратьев, П. Б. Математика и информатика в обществе. Современный этап. ПРИМА-Р. - СПб., 2016, 198 с.
2. Иванов, А. В., Миронов, В. В. Институтские лекции по метафизике. Идеология. - М.: «Современные тетради», 2004. - 647 с.
3. Рощина, Я. М. Часть 11. Культурность пользования / Я.М. Рощина // Обществоведение пользования. Учебное руководство. - М.: Издательский Дом ГУ- ВШЭ, 2007. - С. 108-120.
4. Бодрийяр, Ж. Общество потребления// Перевод с франц. и препроводительная публикация С. Зенкина. - Комплекс «Рудомино». - М., 2006. - С. 112.
5. Леонтьев, Д. А. Индивидуальные возможности равно как возможности саморегуляции // Ученые записки кафедры совокупной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова / Перед, ред. Б. С. Братуся, Е. Е. Соколовой. - М.: Значение, 2006 (а). - С. 85-105.
6. Ганжа, А. О., Зотов, А. А. Гуманистическая социология ФлорианаЗнанецкого // Социологические исследования, 2002. № 3. С. 117.
7. Добренькое, В. И. Современная американская социология. -М.: Изд-во МГУ, 2005. С. 38.
